中职物理主体性课堂教学(共5007字).docVIP

中职物理主体性课堂教学(共5007字) 中职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线的中等应用型人才，实施素质教育已经成为教育界的共识。新的中职教育的人才培养模式更加重视素质教育，在这种新的人才培养模式下，近些年来，随着我国教学改革的深入，国内许多学者和教师对主体性教育也做了许多研究，并应用于教学实践。但是中职物理课堂教学中如何促进学生主体性发展方面还缺乏系统深入研究，所以加强中职物理主体性课堂的教学创新十分关键。 一、中职物理主体性课堂教学实施原则 1．满足学生的合理需求 在中职物理主体性课堂中，首先要注意一些基本的原则。尤其是在理论与实践相结合方面一定要与教学原则相互结合。在教学的过程中，教师应当加强与学生的沟通，满足学生的基本要求，在教学的模式上，应当将主体因素逐渐的过渡到学生里面来，这样才能较好的促进学生的自主学习能力。其二教师在教学的过程中，应当从学生的实际出发，因材施教，让每个学生都能在物理课堂中，找到属于自己的学习方法。从而使得学生的学习能力不断提高。在主体教学中，只有将外界的教育理念，逐渐内化为学生自己的知识点，其主体教学的创造性以及自主性才能得到较好的发挥。教师在教学时，应当从学生的角度出发。让学生去自主的探究并且去发现问题，然后由教师去引导并且解决问题。这样就能让学生对自己的学习方法有着更好的创新。例如:在物理课程中，对于串联以及并联的教学，很多学生对于串联电路与并联电路并没有太深刻的认识，其必然会提出让教师做实验的方法来增加其对知识的总体理解能力。这个时候，教师应当从主体性的角度出发，不能因为做实验耽误了教学进程而拒绝了学生的合理要求，在做实验的过程中，学生可以通过电灯泡的明暗来判定电流以及电压的变化，然后对电路有着更深刻的认识。对于串联电路电流处处相等，并联电路电压相等的知识点能够更好的把握，通过主体性的教学，学生能够在物理课堂中，对自己的学习方法能够有着更加深刻的认识，从而全面提升学生的自主学习意识 2．提高学生的自我效能感 学生在学习的过程中，其自我效能感通常较差，很多学生总是去完成一些自己熟悉以及掌握的任务，而对一些难度较高的知识点进行刻意的回避。这也是主体教学的一个重要内容，主体教学应当遵循自主学习的原则，让学生对知识点有着挑战心理。在物理课堂上很多学生在学习时，会出现一定的畏惧心理，也就是对难点产生畏惧，尤其是当其在某个知识点上屡教不解的情况下，其自我效能感会逐渐的下降，甚至会对物理课堂产生厌倦以及无力的感觉，在这个过程中，教师应当为学生重新树立信心，从主体的角度出发让学生找到自我效能感。例如在中职物理课堂浮力的这一节教学中，其难度较大，尤其是对于不同的材质以及压强的不同，其浮力的变化也会不同，学生在学习的过程中，很容易将浮力的各种特性模糊不清，久而久之，学生还无法将该知识点了解清楚就很容易出现厌学的现象。而且会对物理知识点乃至整个力学章节都会有所厌倦。使得学生的自我效能感大幅度的降低，在这个时候，主体教学的作用就可以全面的体现出来。教师不应当使用传统的教学模式来引导学生学习，而是应当让学生自己去发现力学的基础，然后通过模拟以及做实验来增强学生的浮力学习兴趣。而兴趣往往是最好的老师，在不断的摸索与探究的过程中，学生会对那些有趣的物理现象进行分析和自主的思考，这样学生的学习就会处于主动地位，从而有效的摆脱了被动接受的现状。使得物理成绩能够得到全面的提升，很多学生在学习浮力这一章节的过程中，对其总是处于一知半解的程度，但是在主体的教学模式影响下，学生通过对实验的反思常常能够得到意想不到的教学效果。 二、中职物理主体性课堂教学实施的不足 1．与传统教学模式的冲突 在传统课堂的教学中，教师习惯于灌输理论知识。其主要方法还处于教与学的模式，学生总是处于一种被动接受的地位，这样学生很容易丧失学习的兴趣。而学习兴趣丧失以后，学生的物理成绩必然会明显的下降。很多学生在物理学习上效果不佳，不仅仅是自身学习方法不得当，与教师的教学方法也有一定的关联。例如:在学习摩擦力这一章节，很多教师只是从理论上去介绍静摩擦力与动摩擦力的区别，但是实际学生对其具体的认识必然模糊不清。如果教师耗费大量的时间去实践，其必然会影响教学的进度，这与传统教学的理念也不相符合。在传统教学中，教师只关注教学结果，其终极目的是学生会做题，能够拿高分。就是好的教学方法，但是很多时候。物理成绩的优秀不仅仅只局限于试卷上，还有应用以及创新方面都是极其重要的组成部分，因此，加强主体教学模式在传统教学中的改变十分关键。 2．与学生自我约束的冲突 因为主体教学模式讲究的是以学生为主体进行教学，让学生养成自主学习的能力。但是在主体教学的过程中，学生很容易利用这种新的