(公用)2015-2016高中数学 3.3几何概型课堂设计 新人教A版必修3.docVIP

人教A版必修三3.3.1几何概型课堂设计 教学内容分析: 本课选自必修第三章第节的内容重点：难点： 情景引入 [情景一] 问题1：你出行要坐公交车，如果公交车每15分钟一班，包括公交车在站台等待的时间3分钟，那么你刚到站台，公交车就来了，不用等待的概率是多少呢？(本节课的问题和题目都用多媒体幻灯片展示） 问题2：此事件的概率能否用古典概型的方法求解？ 教师:这个模型就是我们今天要学习的几何概率模型，简称几何概型． 小组讨论展示 问题3： 下列问题是古典概型么？构成它们的基本事件是什么以及有什么共同特点？如何求出它们的概率？ 1.教师取一根长度为3米的绳子，拉直后在任意位置剪断，使得剪出的两段的长都不小于1米(记为事件A)，求此事件发生的概率． 2.取一个边长为2a的正方形及其内切圆，随机向正方形内丢一粒豆子，求豆子落入圆内的概率？ 3.一只苍蝇在一棱长为60cm的正方体笼子里飞．苍蝇距笼边大于10cm的概率是多少? 学生小组讨论，分组把讨论结果以表格的形式展示. 学生讨论过程： 1.此试验中，从每一个位置剪断都是一个试验结果，剪断位置可以是绳子上任一点，试验的可能结果为无限个，发现不是古典概型，不可以用古典概型的方法求解． 探索： 如图所示，把绳子三等分，于是当剪断位置在中间一段时，事件A发生，于是 2.教师可以参与讨论，实物展示正方体框架,在里面嵌套一个小正方体框架． 问题4：分小组展示 1、取一根长度为3m的绳子，拉直后在任意位置剪断，那么剪得两段的长度都不小于1m的概率有多大？ 基本事件 从3m的绳子上的任意一点剪断. 构成这试验的基本事件的特点 无限个 等可能 所有基本事件形成的集合 绳子上的所有点 “两段长度不小于1m”对应的集合 线段AB上的所有点 事件“两段长度不小于1m”的概率 ? 问题5：分小组展示 2、取一个边长为2a的正方形及其内切圆，随机向正方形内丢一粒豆子，豆子落入圆内的概率？ 基本事件 豆子落在正方形内某一点 构成这试验的基本事件的特点 无限个等可能 所有基本事件形成的集合 豆子落在正方形内 事件“豆子落在圆内”对应的集合 豆子落在圆内 事件“豆子落在圆内”的概率 ? 问题5：分小组展示 3、一只苍蝇在一棱长为60cm的正方体笼子里飞．苍蝇距笼边大于10cm的概率是多少? 基本事件 苍蝇落在正方体笼子内任一点 构成这试验的基本事件的特点 无限个 等可能 所有基本事件形成的集合 外部大正方体内所有的点 事件“距笼边大于10cm”对应的集合 内部小正方体内所有的点 事件“距笼边大于10cm”的概率 ? 教师给出点评. 问题6：同学们能否根据以上的例子以及自己的理解说说什么是几何概型？ 学生进行小组讨论,以小组为单位发言,场面气氛活跃． 【设计意图】三个情景设置让学生发现试验的结果有无限个,因此发现它们不是古典概型, 无法用古典概型的方法求解，然后师生探索此问题怎样解决，最后教师点题：这就是我们今天要学习的几何概型． 情境一的设计是从长度方面考虑问题,是为了引入概念，情境二、三的设计从面积和体积方面考虑问题,是为了让学生全面了解几何概型的概念，并且渗透数形结合的数学思想方法．小组的讨论是为了培养学生的合作意识和团队精神,用转盘的形式发奖品,让学生亲身体验概率游戏的乐趣． (三)概念形成 在问题情景的铺垫下,教师引导学生用自己的语言描述几何概型的概念：如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度（面积或体积）成比例,则称这样的概率模型为几何概率模型,简称为几何概型． 问题6古典概型与几何概型的区别和联系是什么？ 古典概型 几何概型 所有的试验结果 有限个 无限个 每个试验结果的发生 等可能 等可能 概率的计算公式 引导学生通过对前面三个情境的总结，得到在几何概型中，事件A发生的概率的计算公式为： 【设计意图】通过用表格列出相同和不同点，既体现了数学中类比的思想又能让学生更好的了解几何概型，从而突出教学重点．通过递进式地设置问题，使学生将实际问题转化成数学概念,体验到了探寻数学规律的乐趣,加深了学生对概念的了解和对公式的探究，突出教学重点． (四)实际应用 例1某人午觉醒来,发现表停了,他打开收音机,想听电台报时,求他等待的时间不多于10分钟的概率． 此例首先让学生独立思考，然后教师再画龙点睛的分析并求解． 解完此例题后归纳求解几何概型问题的步骤： 1判断该概率模型是不是几何概型． 2如果是，把实际问题中的度量关系转化成长度、面积、体积等形式． 3根据几何概型计算公式求出概率． 思考延伸：能否设计一个实验，来模拟例1? 请一位同学说一说他的模拟实验，教师引导学生一起分析其可行