小学数学活课程的几点思考.doc

小学数学活动课程的几点思考 深圳市宝安区松岗中心小学 唐翠娥 关键词：小学数学活动课教学思考 内容提要：活动课程以儿童的生长角度和主体性活动需要为中心来组织学习过程，它与学科课程在内容上相通，在形式上互补，在儿童的发展上相互促进。本文旨在就小学数学活动课教学的教学目标、教学特点、教学设计和评估体系作一些探讨。 20世纪初，活动课程创始人杜威在抨击学科教育时提出了他的见解，设置活动课程基于人类的四种冲动： 1． 社会交往冲动：与他人分享经验的愿望。 2． 构建冲动：将原始材料转变为物品形式的愿望。 3． 探究及实验的冲动：发现新事实。 4． 表达和艺术创作的冲动。 杜威认为这些冲动是儿童发展和生长的资源。学校应利用这四类冲动让学生去说、去做、去探究、去发现、去创造。杜威的实验学校虽然已经烟消云散。但是他熠熠生辉的现代教育思想影响着美国。重新学习杜威的思想，就不难理解美国国民创造水平居世界前列的课程学原因。 活动课程也叫经验课程、生活课程、实践课程、儿童中心课程。它是由美国教育家杜威倡导和发展出来的一种课程。活动课程以儿童的生长角度和主体性活动需要为中心来组织学习过程，主要是获得直接经验。这样的生长与发展，是自内向外的展开，可称之为内灼。而学科课程是依据科学和学问的逻辑体系来组织学习过程，主要是获得间接经验。这种生长与发展，是自外向内的同化心理过程，可称之为外灼的或强制的。活动课程相对于学科课程其特点是： 1． 体系不受学科教学大纲的限制，具有综合性、灵活性。 2． 目标以发展学生个性、特长，满足学生发展需要和兴趣爱好为根本，具有自主性。 3． 活动形式可以突破班级建制，具有社会实践性。 4． 可即时反映现代课程信息，具有对学科课程的辅助性。 5． 其内容反映地区特色与传统，具有对统一课程的补充性。 活动课程与学科课程在内容上相通，在形式上互补，在儿童的发展上相互促进。1993年8月6日国家教委颁发的《课程计划》，对我国原有的全方位学科课程体制做了开设活动课程的改革。本文就小学数学活动课的教学谈如下体会： 一、要明确小学数学活动课的教学目标 学科课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时，培养初步的逻辑思维、空间观念及解决简单的实际问题的能力。 活动课程的教学目标则是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，从而激发学生的潜在智能，促进学生个性特长发展。具体地说，活动课的教学目标应是： 培养学生学习数学的兴趣和爱好；扩大数学视野，拓宽认知领域；培养良好的思维品质和合理的思维习惯；发展个性特长，激发潜在智能；陶冶情操，形成良好的行为习惯。 二、要体现小学数学活动课的教学特点 小学数学活动课的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据各学校的师资队伍、教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，活动课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。 教育性是指活动课的内容应有鲜明的教育导向。即通过数学活动向学生进行思想品德或良好行为习惯等的教育。当前，还应突出反映改革开放、国民经济的现状和发展，渗透国情意识，从而调动学生学习的积极性，明确学习目的，激发求知欲望。 科学性是根据学生的知识基础和需要，选择以扩大知识视野、拓宽认知领域的最新信息、最新科技成果的内容，渗透科技意识，激发他们学科学、爱科学、用科学的兴趣，从而让学生获得知识，发展智力。 实践性是指选择的教学内容与学生的生活实际联系起来，如学具制作、数学的实践与问题解决等，让学生自己动手，亲自参加实践，培养动手操作能力。 思考性是指选择的内容不是课本知识机械的重复，而是它的引伸与发展。如问题解决策略的传授，要注重思维训练，开发潜在智能，形成良好的思维品质和合理的思维习惯，以提高思维水平。 趣味性是针对活动课的内容和方法而言，以吸引学生参与，使学生在活动过程中寓学于乐、寓智于趣，生动活泼主动地获取知识。如智题趣解、数学游戏、智力竞赛等活动的开设，使学生参与竞争、敢于竞争、善于竞争，以培养学生忠诚、坚定、自信的意志品格。 自主性即是把学习的主动权交给学生，由学生自己去发现问题、找出解决问题的方法和途径，培养学生独立学习的能力和活动组织能力，使每个学生个性特长得到充分表现。 开放性是指就开展课内与课外、校内与校外相结合的教学形式而言，如参