课程的相关概念及原.ppt

课程的相关概念及原理 小组活动：假如我是一名高中生 小组各成员向大家汇报和交流选课的情况 讨论1：拉德纳高中的课程设计有什么特点？ 讨论2：学校（国家）在进行课程设计时，需要考虑哪些因素？ 讨论3：从学科层面来设计课程，需要考虑哪些因素？ 目标与要求 课程的学科类别、性质 课程的学科门类（科目） 课程的学分、学时安排 课程的修学年级 前期准备与要求 课程管理办法 课程目标 课程结构 课程实施与管理 学科层面的课程设计 课程目标 课程内容 教学方法 课程评价 一、课程的本质与类型 什么是课程？ 课程的性质？ 课程的类型有哪些？ 制约课程的主要因素是什么？ 施良方于1994年在《课程定义辨析》一文中将课程的定义归纳为以下几种类型： 课程即教学科目； 课程即有计划的教学活动； 课程即预期的学习结果； 课程即学习经验； 课程即文化再生产； 课程即社会改造的过程。 1、课程的定义 1、课程的定义 1、课程的定义 1、课程的定义 1、课程的定义 为完成一定的教育目的或目标，由国家、研究团体或个人制定的人类知识和经验的集合，它担负着人类文化传承、创新和教养培育的本质使命与意义。 张荣华课程视野：小学科学教育的挑战及应对电子工业出版社2010年7月 2、课程的性质 众说纷纭的课程定义表明课程是一个“复杂事物” 课程具有层次性和发展性 古德莱德（1979）认为有五种不同的课程 理想课程：（Ideological curriculum） 正式的课程（Official curriculum） 领悟的课程（Perceived curriculum） 操作的课程（Operation curriculum） 经验的课程（Experiential curriculum）。 张荣华，课程视野：小学科学教育的挑战及应对，北京;电子工业出版社，2010年7月 课程的发展性 3、课程类型 几种不同的课程分类方法 对课程分类的探讨 六分法 根据霍普金斯和大岛三男的观点，现代学校课程分为六种类型。 1．科目本位课程——各种科目分化孤立。 2．相关课程——增强学科间的联系。 3．融合课程——或称合科课程。它更增强了学科间的联系，把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对学习者富有意义的论题或概括的问题进行学习。 4．广域课程——取消多数学科，代之以少数的广域，使之彼此联系。 5．核心课程——在广域课程的基础上，为了充分发挥教育内容的统一性，把最具有价值的一域作为中心，其他广域处于周边，而与中心相联系。 6．经验本位课程——比广域课程及核心课程更进一步，特别重视学生的直接经验，由学生自由地选择并组织知识与经验，来解决与生活密切联系的问题。 四分法 美国教育行政人员协会1953年第31次年刊所载《美国学校课程》一书将学校课程分为四种类型： 1．科目课程。 2．广域课程。包括相关课程、融合课程及统整课程。 3．核心课程。核心课程的真正特点是注重社会需要及以生活为中心。它反对科目中心课程，也反对儿童中心课程。 4．经验课程。此类课程有时称为活动课程或儿童中心课程，甚至有时也称为核心课程。这种课程类型主张以学生的兴趣和需要作为课程的依据。由教师与学生在教室里共同计划一切。 三分法 李祖寿根据史密斯、斯坦利和消尔斯的意见将中小学课程分为三种类型： 第一种类型是科目课程，它包括分科课程、联络课程或相关课程、合科课程或广域课程三个亚类； 第二种类型是活动课程，亦称经验课程或设计课程； 第三种类型是核心课程。 现代学校课程划分为： 显性课程和隐性课程两大类； 显性课程分为： 学科课程、经验课程和核心课程。 显性课程 显性课程是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程。又叫正式课程。 显性课程包含三种不同的课程类型： 学科课程、经验课程和核心课程 学科课程是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相适应的各种间接经验组成的课程。  学科课程具有三个突出的特点： （1）各学科（各学术领域）由各种不同类别的间接经验组成。各科内容取材于相应的科学领域。 （2）各学科依据育人的不同要求而设置，不同类别的学科具有不同的育人价值。 （3）不同类别的学科按照一定的顺序予以排列。 学科课程按组织形式划分，可分为：分科课程、综合课程。 （1） 科目本位课程——是由一系列各自具有独立体系、彼此缺乏横向联系的科目所组成的分科课程。它形成于近代社会，是一种传统的学科课程。 （2）学术中心课程——是由学术性知识为内容、突出各科知识结构的一系列学科组成的分科课程。又叫学问中心课程。这种分科课程于20世纪60年代发端于美国。其突出特点在于内容的学术性和结构性。它排斥实用学科和职业技术学科，