浙教版数学课题学习”的教学思考.doc

对浙教版数学教材中“课题学习”的教学思考 温州市鹿城区临江中学 黄 靖 温州市鹿城区教师培训和科研中心 周晓虹 【摘 要】“课题学习作为内容四大领域之一，是的一大(实验稿)(以下称《课程标准》)中，把培养学生具备基本数学素养的目标放在“促进学生全面、持续、和谐的发展”这一基本出发点之上来进行建构．《课程标准》指出，我们的数学课程“要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的己有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展．”为此，《课程标准》不仅强调“数学教学应是数学活动的教学”，强调“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，而且在内容标准上专门设置“实践与综合应用”的学习领域，提出具体的学习内容与要求．在相继颁布的《普通高中数学课程标准(实验稿)》中，同样强调数学实践内容． 在第三学段，“实践与综合运用”是以“课题学习”的方式来安排内容，强调了以“课题”研究为标志的研究性学习方式。可以看出，“实践与综合应用”的内涵以及研究性学习是“课题学习”的出发点。“课题学习”的开展，使学生有更多实践与探索的机会，通过对有挑战性和综合性的课题的解决，经历数学化的过程，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的理解，体会各部分内容之间的联系，沟通各学科之间的内在联系，使学生的思维能力、自主探索能力、合作交流的意识等从中得发展．与此同时，问题解决后的成功体验也将增进学生学习数学的信心及应用数学解决实际问题的能力． 2.“课题学习”的教学现状 我们在L区初中各种办学规模学校中选取了4所具有一定代表性的学校,做了一个简单的教师问卷调查,主要调查浙教版教材中“课题学习”的教学实施情况及教师对“课题学习”的理解程度． L区初中学校在教学实践中开展“课题学习”情况调查 学校 班级数 教师人数 有计划有实施 有计划无实施 无计划无实施 SQ 36 18 3 6 9 SY 24 12 2 2 8 TQ 18 10 1 2 7 LJ 10 6 1 1 4 从调查中我们遗憾地发现，有开展“课题学习”的教师往往是“文本参照”、照本宣科，缺乏对“课题学习”主题内涵的挖掘，难以体现学生的主体性和主动性；61%的教师对“课题学习”的教学意识非常淡薄，在他们的教学计划和教学实施过程中没有“课题学习”的一席之地；相当一部分教师体会不到“课题学习”对理解数学基本知识、基本思想方法以及提高分析问题、解决问题能力的独特作用，他们认为“课题学习”内容不可能以试题的形式出现，认为安排“课题学习”的教学是吃力不讨好的“活”；也有一小部分教师缺乏指导“课题学习”活动的能力，难以指导学生开展实践性、探究性活动…… 受诸多因素的影响，绝大多数的学生对“课题学习”内容也没有引起足够的重视．相当多的学生认为“完成‘课题学习’还不如多做几道数学习题”． 3.“课题学习”的内容安排 初中数学教材中的“课题学习”主要有数学建模、数学探究、数学实验、数学主题阅读、数学调查、数学制作与设计等6种基本形式。以下是笔者收集的浙教版数学教材和其他版本数学教材里“课题学习”的主要内容及呈现方式。 版本 年级 课题学习内容 呈现方式 浙 教 版 七（上） 《关于“初中生最爱看的电视节目”的调查》 数学调查 七（下） 《美妙的镶嵌》 数学设计 八（上） 《怎样选择较优方案》 数学探究 八（下） 《简单平面图形的重心》 数学实验 九（上） 《精彩的分形》 数学阅读 九（下） 《会徽中的数学》 数学探究 北 师 大 版 七（上） 《制作一个尽可能大的无盖长方体》《制作人口图》 《拼图和勾股定理》《制作视力表》《吸烟的危害》 《猜想、证明与拓广》《设计遮阳蓬》 《拱桥的设计》 数学探究 八（上） 《红灯与绿灯》 《心率与年龄》 《面积与代数恒等式》 数学实验 数学阅读 数学探究 八（下） 《通讯录的设计》 数学探究 九（上） 《高度的测量》 数学实验 九（下） 《中点四边形》 数学探究 新 人 教 版 七（上） 《调查“你怎样处理废电池？”》 数学调查 七（下） 《利用不等关系分析比赛》　　《镶嵌》 数学探究 八（上） 《从数据谈节水》 数学实验 八（下） 《现实中的反比例关系》　　 《重心》 《体检后的数据分析》 数学探究 数学实验 数学阅读 九（上） 《图案设计》 《建立方程模型》 《概率实验》 数学探究 数学建模 数学实验 九（下） 《建立函数模型》 《测量》 《图纸与实物模型》 数学建模 数学实验 数学阅读 在各类版本的数学教材中，“课题