幼兒運動遊戲的教學原則.doc

幼兒運動遊戲課程及教學之理念 壹、前言 國內幼兒運動遊戲教學發展的基礎:台灣幼兒體育的發展，從1969年邱金松發表「幼兒運動能力的發展研究」及1972年翻譯英國倫敦教育局的「幼兒運動教育」一書，開啟了該領域之門。到了1971年，日本的學者水谷英三，將日本幼兒運動遊戲實際的教學經驗及方法引進台灣，並在王健次、邱金松及多位學者專家盡心推動下，使國內幼兒運動遊戲的教學得以萌芽茁壯。而教育部（1987）也在幼兒園課程標準中，將鍛鍊幼兒基本動作、發展幼兒運動興趣與能力設為課程目標。 在眾多的條件配合下，國內幼兒運動遊戲之課程理應蓬勃發展，從黃永寬（2002）的研究中發現，幼兒園有實施幼兒運動遊戲課程已達76.8％，但幼兒園對幼兒運動遊戲課程理念不一，有的將其定位為才藝課程，另行開班，有些則採全園實施，但也有幼兒園對此項課程並未加以重視，所以在認知及實施上確實存在著很大的落差。由於目前幼兒運動遊戲師資缺乏，大多數幼兒園的運動遊戲教學還是由該班教師授課，對落實幼兒運動遊戲的教學讓人心存擔憂（潘倩玉，1998）。因此，建立對幼兒運動遊戲課程及教學之正確理念有其必要。 幼兒運動遊戲課程應符合幼兒園之課程標準 依據教育部（1987）修訂的幼兒園課程標準中提到課程領域應包括：健康、遊戲、音樂、工作、語文、常識等。除遊戲明文規定外，在健康的目標中亦提到：鍛鍊幼兒基本動作，發展幼兒運動興趣與能力；而在範圍中也指出：使用基本動作、簡單的技巧、簡單的運動器材、利用感覺、知覺等從事運動遊戲；參與簡單的團體遊戲、模仿遊戲、想像遊戲、解決問題的遊戲及隨著音樂做簡單的體操等。 另外在法國學校體育課程改革（編輯部，1990）中曾提到幼兒園的課程，主要是探索動作要素，配合整合課程（世間活動、探索世界、想像感覺與創造等），讓幼兒發現四周的空間，並操作熟悉的物體，使其習得感覺及動作能力的經驗，而後再提供幼兒更複雜及各種不同的環境，延伸其活動經驗。 Gwendolyn (1990) 針對田納西州的幼兒運動遊戲指導手冊的研究顯示，其主要內容包括：身體部位的認識、空間方向、平衡、手眼協調、身體移動、跳繩、非移動性活動、身體控制技巧、器物控制技巧、發展性活動、圈、棒、特技、障礙、滾翻、律動等。 綜合以上的文獻可以發現：身體意識、穩定性、移動性、操作性等基本運動技能，應是幼兒運動遊戲的主要架構（Avery , 1994 ; COPEC , 1992；COPRC,1994）。幼兒運動遊戲課程的內容也應以身體意識為出發點，再結合穩定性、移動性及操作性等基本動作的學習，讓幼兒掌握基本動作技能，應用豐富的想像力及創造能力，來探索周遭的事物，增進解決問題的能力，進而豐富其社會經驗，如此才能符合幼兒運動遊戲課程之理念。 幼兒運動遊戲教學應符合幼兒發展 一個人的成長發育，隨年齡的增加，會有不同的生理現象及心理表現，而所謂「適性教學」就是必須針對學習者的發展階段，來設計出符合需求的教學內容，因此有必要對幼兒發展特徵做進一步瞭解，才能使課程設計更加適切、教學更有效益、學習更有樂趣。 （一）幼兒生理及心理發展 依據幼兒發展的特徵，提供合宜的教學提示，才能因材施教。因此參考加拿大曼尼托巴省（MANITOBA）於1981根據人體生長與發展在生理及心理的特徵，並提出體育教學提示做為他們的體育課程標準（引自周宏室，1995）。茲將幼兒發展相關的內容整理如表1。 表1 幼兒發展特徵及體育教學提示表 特 徵 教 學 提 示 身 體 組 成 身體各組織成長快速；各器官生長率不同。 設計使身體自由的活動與正確姿勢的練習。 幼兒的發展有不同的現象 設計適合每一幼兒在預備階段的活動。 身 體 協 調 性 大肌肉的運動發展比小肌肉的運動技巧多 提供主要的大肌肉活動，並使用器材發展小肌肉的運動技巧。 反應慢 設計自我測試的活動以幫助發展反應時間。 遠視、對快、準有困難 避免遊戲活動含有快速決定的內容，加強投捕動作練習，使用合適的器材發展眼睛的協調。 注 意 力 短的；易混淆；喜重複 設計短時間的活動，方法簡單以及次數多的重複動作，並避免排除性的活動。 情緒 稍能控制 使用適合程度及漸進的活動，及團體參與的活動。 社 會 性 的 特 徵 幼兒以自我為中心 設計最大的參與活動。 喜歡成人讚美 觀察幼兒行為必給予正面的回饋。 逐漸有社會心理 運用同伴或小組活動來教合作。 喜歡成功 設計逐漸性、合適性的活動來符合個人能力所能之程度。 一 般 性 喜歡創造 提供具節奏性、創造性活動經驗。 （整理自周宏室，1995） （二）幼兒動作發展 動作的發展依發展順序，可以分為反射運動、感覺運動、知覺運動、精神運動。而Gallauhe（1976）也曾對動作發展各個階