善引 演艺精彩课堂.ppt

二、存在问题 三、引读策略 （一）、认真研读教材。 于永正老师说得好：“课文读懂了，方法也随之就有了。” 是呀，读中自有情和趣，读中更有策与略，教师熟读了文本，才能在课堂上成为一个谙熟一切的向导，在前边引领着，提示着，点拔着，引领学生走进文本，在读中品，在品中思，在思中悟。 （二）敢于咬文嚼字。 （三）善用引读方式 教师引读，要从文本方面去考虑，更要从学生方面去考虑。做到一切从学生出发，一切为学生服务，不能让学生游离于文本之外，走不进文本。要让学生能走进文本，又能走出文本，即要把书“读薄→读厚”。“引读有法，但不定法”，课堂中不是仅有一种引读方式方法，而是多种引读方式、方法互相穿插渗透于课堂中，在巧设陷阱之中旁敲侧击，在巧设悬念同时适当点拨，在课本剧表演中扇起学生情。 （四）善用引读语言 《记金华的双龙洞》的第二、三自然段一路上的景物这部分时，可以这样引导学生：把你坐在车上看到的告诉大家吧！学生就能找出相关的内容进行朗读，“‘这山，那水，这花，那叶’跟我们平时所见到的可不一样哟！赶紧找找，读一读，读出不一样的地方。”教学“孔隙”这部分时可以这样引：各位游客，就要进内洞了，请听工作人员指挥躺好（师范读），好些同学已经躺好，小船要进内洞啦，我想那些同学都想把自己躺在船里的感觉想告诉别人，把你的感觉表现在你的朗读里吧！赶紧读一读(生读并体会感觉部分)。 窦桂梅老师《再见了，亲人》精彩的引导片断。 （五）善抓课堂生成亮点 在引导学习过程中，要善于察颜观色，以敏锐的目光，透过学生的一言一行，一举一动，发现学生在学习上自奋其力，自求得之的积极因素；要善于挖掘学生内心深处蕴藏地思维潜能，培养学生阅读的“悟性”；要善于诱发学生阅读文本的浓厚兴趣，激发起学生的新鲜感，新奇感，追求感；要善于注意课堂教学节奏的张弛，把握动静相宜、急缓错落有致的规律，甚至可以充分利用课堂教学环节中出现的“空白” 谢 谢 * * 善“引”，演艺精彩课堂 南宁市江南区苏圩镇那海小学 何信英 一 、“引读”概念 引读，就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。 引读导法，就是在语文阅读教学中，教师创设情境和语境，运用高超的教学艺术，精妙的语言，通过插话、提示、设问等形式，引导学生以读代讲，使学生与文字、与文本、与作者产生共鸣，从而做到口诵心惟，在读中理解、读中感悟的一种教学方法。 《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 朗读指导机械、匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见的是，老师在分析理解课文之余，来了一句“请同学们有感情地读读这部分内容。”“用你自己喜欢的方式读一读”或“把某某语气读出来”。诸如此类，这样隔靴搔痒的引导，导致学生的朗读不能熔“导”、“品”“悟”于一炉，不能集理解、感悟于一体，有的老师即使有指导，可却也不得要领，只注重声音形式，不注重内心的体验，只注重表面的技巧，不注重语言环境中的内涵，还是达不到预期的朗读效果。 1、“研”就是钻研教材。 （1）弄清楚这篇课文的朗读目标是什么。 （2）把握教材的感情基调 （3）把握文本的价值取向 2、“读”就是要朗读文本，细读文本，寻找最初的感动。 王崧舟说：“文本细读要指向语文的最小的意义单位，品味文本细小、细微、细致、细腻的诗意。”教师备课的时候，真的不用急着去看教参，或者教辅资料，而是要静下心来，好好读几遍课文，读出自己的情，读出自己的感，在读的过程中，不用去考虑自己要怎样给学生讲，唯一要做的，就是把自己当成纯粹的读者，读出自己对文字的感觉，读出文本人物的情感，读出自己的体会，读出自己的思考。再由这些感觉、情感、体会、思考，设身处地地想想学生可能会产生怎么样的情，怎么样的感，得到怎样的体会，会产生哪些思考。 《生命 生命》这篇课文，“这就是我的生命，单单属于我的。”我觉得这句话在本文中是一个非常值得咀嚼、玩味的重点。 1、“这就是我的生命，单单属于我的。”对于生命，我可以选择它、珍惜它、放弃它、糟蹋它……一切都因为是“我的”。 2、“这就是我的生命，单单属于我的。”“这”不但指平常的心跳现象，而且还指出了平常中的不平常，我残缺的身躯下，居然还有这样沉稳而又规律的跳动，这让作者震惊。 3、“这