让数学课堂成为培养学生理性思维的主阵地.doc

让数学课堂成为培养学生理性思维的主阵地 众所周知，每门学科都有它自身的特点，各门学科的学习方式就应该有所不同，教学方式方法也有所不同。数学学科对思路的敏捷性，运算的规范性、准确性，逻辑推理的严密性，表述的专业性、完整性等要求都比较高。这就要求我们教师在上课时要让学生有充分的时间进行思考，加以适时适量的点拨，学生的数学能力才能得以提高，课堂教学的效果才会更好。下面，我就《四边形的面积》复习课教学，谈谈自己的做法。在复习完四边形的边、角、对角线、对称性、周长之后，我们必然要复习四边形的面积。如果仅仅是将几种四边形的面积公式再回顾一遍，课堂教学选取的参照点过低，学生会觉得索然无味。对这一节课的复习，我采用了层层设疑、不断深入探究、得出一般结论的教学方式，让学生在初三后期复习过程中，经历了一次利用四边形对角线与对角线的夹角求四边形面积的求知过程。本节课我设计的问题有： ⑴请同学们回忆平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的面积是如何求得的？ ⑵已知菱形的两条对角线长分别是10，8，求菱形的面积。 ⑶已知线段AC=10，BD=8，如下图，设图①和图②的中四边形的面积分别是 _______ ⑷如图③，对于线段AC与BD垂直相交（垂足O不与点A、C、B、D重合）的任意情形，请你就四边形ABCD的面积大小提出猜想，并证明你的猜想。 ⑸当线段BD与AC（或CA）的延长线垂直