《老人与海鸥》改好的.doc

《老人与海鸥》说课稿 嘉陵区光彩实验小学 刘书红 教材 《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元第一篇精读课文。这篇课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，我把本课的第二课时的教学目标定为： （1）通过对重点词句的剖析理解，体味老人对海鸥及海鸥与老人的深厚情谊。 2）有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。 情境教学法：语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我创设了一定的教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。 2、抓细节悟情感法：紧扣老人与海鸥之间的那份爱与恋的情感线索，以及“抓细节——谈体会——悟情感”的方法展开教学，让学生与文本亲密接触，产生共鸣，体会其感情的强烈，写作的巧妙。 3、法：在教学中把自主权交还给学生，进行适当的点拨和引导，学生在我的引导下，对文章的思想感情和表达的方法能 学法为：“读、画、谈、写”相结合的学习方法在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。 1、读：通过多种形式的朗读，让学生走进文本； 2、画：通过画出感受最深的句子，让学生亲近文本； 3、谈：通过抓细节谈感受，让学生融入文本； 4、写：通过写下自己真情的流露，与作者产生共鸣 接着我播放课件伴舒缓的音乐看红嘴鸥飞来翠湖的视频创设情境 三、整体感知，整体感知课文，理清文章脉络。我让学生先默读课文，　本篇课文的脉络非常清晰，通过学生的自主阅读很容易就能理清文章可分为两个部分：第一部分是老人每天喂养海鸥，第二部分是老人去世后，海鸥老人 在理清文章的脉络后我让学生大胆质疑。因为学贵有疑，只有多疑 善疑 探疑。才能获得真知。 根据孩子们的汇报交流我梳理并提炼出关键问题：海鸥为什么会有那些不同寻常的举动？同时我在黑板上板书：提问题。 接着告诉我他们“其实老人和海鸥是联系在一起的，读懂了老人也就读懂了海鸥。进入第一部分的学习:老人喂海鸥 学习第一部分 ：老人喂海鸥 四、读画结合，感人鸥亲情 课文第一部分喂海鸥唤海鸥谈海鸥 【出示课件】 默读课文2-13自然段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用~~~~画出来，并在旁边写自己的感受。从孩子们的汇报中，我出示： 画面一：他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 （1）学生可能会抓住”每天 步行 二十余里 只为了”等词语谈自己的感受，体会老人对海鸥的精心呵护。 （）抓住老人的衣着，从三个“褪色”，体会老人的 接着，我让学生展示课前收集的有关老人的资料：学生通过上网和查阅书籍了解到： 课件出示 这位老人叫吴庆恒，是昆明化工厂的一位退休工人，每月只有308元的收入，老人品是最大的开销是两角钱一包的金沙牌香烟，出门绝不坐公交车，因为他舍不得花那5角钱车费。 为了省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜是老人一天的伙食，连生病也绝不会去医院看病，能拖就拖，实在不行就买些草药，但老人却舍得每天买四元5角一斤的饼干给海鸥吃。老人去世以后，人们发现他家里最值钱的的东西竟然是6个鸡蛋，而这六个鸡蛋也是他给海鸥做饼干的配料。 学生结合资料谈感受，并带着感受再读句子。 此处的资料无疑又是对学生心灵的一次冲击，学生的心灵无比的单纯和感性，此时他们的内心必定因此而震惊，们很难想象：一位生活这样拮据的老人会这样做，因为学生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊 （1）写老人时，主要通过哪些方面的描写表现出老人对海鸥深厚的爱？ 写海鸥时，主要通过哪些方面的描写表现海鸥对老人的深深依恋？ 八、扬情寓意 升华情感 我小结全文。老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!让用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达最崇高的敬意! 2、生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家, [设计意图]本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体验,用心灵表达,“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获,带着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。