在初中生物学生物圈中的绿色植物领域如何“用教材教”讲义.pptxVIP

在初中生物学“生物圈中的绿色植物”领域如何“用教材教” 在初中生物学“生物圈中的绿色植物”领域如何“用教材教” 什么是教材？ 区分“教教材” 与 “用教材教” 怎样才能用好教材？ 用好核心教材——教科书 案例设计——以参与式教学法为主“用教材教” 一、教材 您的理解：什么是教材？ 谈一谈 一、教材 问题：您是怎样理解教材的？ 教材是教师指导学生学习的一切教学材料，包括课程标准、教科书、讲义、参考书、教学辅助材料（图片、录音、视频、实物、标本等） 您的理解：“教教材”与”用教材教“有区别吗？ 谈一谈 有什么区别？ 二、“教教材”与“用教材教？ “教教材”忠实传授教材（或教科书）内容的教学行为。 “用教材教”是依据课程标准，借助教材，忠实地实现“知识、能力、情感态度价值观”三维发展目标的教学行为。 首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。因此，在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，一项必须要做好的基础性工作，就是要深入学习建构主义等教育理论，牢固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观，只有思想观念转变了，教学行为才能回归正确的教育轨道。 更新观念 其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。 以人为本 再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是教学的主旋律。 以人为本 再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、是鲜活的、与生活相联系的、可以再开发的一种课程资源。 以本为范 您的理解：怎样才能用好教材 谈一谈 三、如何才能用好教材？ 1、用教材首先要更新理念 教师有“用教材”的理念 教师的教学不能拘泥于教材，要勇于跳出教材，根据教学活动的具体情况，对教材的内容进行取舍，对教学程序重新安排，对学生的能力培养有所侧重，以更适于学生乐于接受的方式、方法开展教学活动。 俗话说得好：“观念对了，行动自然也就对了”。 2、用教材必须遵循的科学原则 “以人为本” “以新课标为标” “以本为范” 三、如何才能用好教材？ 3、用教材要努力提高驾驭能力 多了解学生 多占有资源 多借鉴 多实践 三、如何才能用好教材？ 您的理解：如何用好核心教材——教科书 谈一谈 四、以教科书为本，如何“用教材教” 正确看待教科书。 灵活运用教科书。 用好教材。 （一）正确看待教科书 教科书是重要的课程资源，是教师教和学生学的主要依据，凝聚了众多编者对教育的认识、理解，体现了教学的基本要求。 不同版本的教科书 各有所长 （二）灵活运用教科书 由于教科书的普遍适用性，无法顾及不同地区和不同学生的个体差异。因此 不能把教科书神圣化，要依据课程标准灵活运用教科书，做到依托教科书，但不死扣教科书。 要善于结合本地和学生的实际情况，在内容上进行开发和创造，在方法上把学习过程变成分析问题和解决问题的过程。 （三）用好教科书的基本策略 1.解读课程标准，领会变化要求。 2.把握教材内容意图。 3.整合教材，使之符合需要。 4.合理组织，依据情景灵活变通。 1.解读课程标准，领会变化要求 “内容标准”改为“课程内容”，“具体内容标准”改为“具体内容”。 强调重要概念 增加动物类群 生物圈中的绿色植物主题下的重要概念 植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。 绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。 绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。 植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。 教材呈现有利于落实重要概念的教学 单元引言指向本单