基于高效课堂的小学高年级语文导学案探索与研究.doc

基于高效课堂的小学高年级语文导学案探索与研究摘要：　　新课改和有效课堂的要求需要我们不断用审慎的眼光关注教育教学观念和行为，并努力让每个学生得到发展。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。编制的“导学案”是否科学合理，是否符合高年级学生认知规律十分重要。采取有效的课堂教学策略是有效课堂的重要保障。　　关键词： 导学案 导学案编制 教学策略 有效课堂　　新课改和有效课堂要求我们必须彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立新的教育教学理念。导学案介入课堂是很好的突破方式。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。导学案是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。一份好的导学案能体现四个特点：①问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。②知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。③阅读思考是导学案的特色。④巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。　　一、导学案编制要注意“五性”　　（一）学情的准确性　　现代教育学认为学生的发展具有个别差异性。由于每个学生在遗传、环境、教育等方面获得的条件不同，其身心发展的实际面貌总会存在一定的差异性。 一个班级中的学生，在学习习惯、性格能力、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。因此在编写导学案的过程中教师摸准学情，有意识的进行确定学生层次——分优生、中等生、学困生；分层制定学习目标；分层设计教学方法——优生以放为主，学困生以扶为主；分层设计作业练习和批改，批改的重点是对应学生层级的难题；分层进行综合评价，给不同层级的学生以鼓励（三星、二星、一星）。这样的设计既避免了成绩差的学生“吃不了”，成绩好的学生“吃不好”的现象，又减轻了学生过重的学习负担，全面提高了学生学习的效率。　　（二）目标的层次性　　导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。　　分课时明确学习目标，每课时都应该分条块进行。一般来说，第一课时分自主预习效果展示（生字新词的掌握理解、初读课文感知大意）——初步探究课文（脉络梳理、重点语句段落的初步感悟、）——质疑解惑——反馈学习效果；第二课时分旧知迁移——合作探究（小组合作、全班交流、共性小结）——总结学法——反馈提高　　（三）问题的引领性　　①问题要能启发学生思维　　② 问题不易太多，太碎；　　③问题应引导学生阅读并思考；　　④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。　　⑤ 问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。　　通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。　　（四）探究的价值性问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。要极力将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。　　（五）评价的客观性　　无论是个体发言还是小组交流，无论是生生互评，还是师生共评，都应实事求是，不要一味拔高，不要一味使用“你真棒”“你太出色了，老师都比不上你”等语言。应该从问题出发，具体评价。如“你思考很有深度，很会读书”“大家应该向你学习，这句话就应该这么读”等等。要走出以为拔高的评价就是具有激励性，相反会让学生对问题一知半解便盲目地自我陶醉和满足，不