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信息技术在数学教学中的应用研究(共2222字) 一、建构主义学习理论 建构主义认为，学生不是空着脑袋进来的，他们有着丰富的经验，他们在以往的学习中已经形成了丰富的经验;“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”这个理论还认为，学习需要在一定的“情境”下进行，这个“情境”必须有利于新知识经验的意义建构，意义建构需要学习者通过“协作”和“会话”的方式，建立新旧知识之间的联系;在这里“意义建构”指的是事物之间的联系和规律。有利于学生意义建构的教学方法有支架式教学、抛锚式教学和随机进入法等。信息技术在教学中的应用也必须体现建构主义的思想，采用信息技术呈现任何教学资源和教学活动的时候都必须方便学生对新知识的意义建构。 二、学习兴趣 孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生学习的动力之一。如何培养学生的学习兴趣，以便让学生主动积极地参与到学习中来，尤其是数学学习中来，是很多教师探讨的课题。众所周知，数学是一门逻辑性非常强的学科，比较枯燥。下面本人结合自己的经历和文献资料谈谈提高初中数学学习兴趣的方法:首先，提高教师自身的素质。教师自身的素质对学生的影响非常大:一个知识渊博的教师，一个品格高尚的教师，一个工作认真负责的教师，一个穿着整洁的教师，一个积极向上的教师，一个语言风趣幽默的教师对学生会产生潜移默化的作用，能够做到“润物细无声”，产生“亲其师，信其道”的效果。其次，带着欣赏的眼光看待学生，让学生时刻体验的成就感。加德纳认为人的智能不是单一的，至少存在七种不同的智能:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。教师要能从每个学生的回答和日常学习中发现每个学生的差异，然后用不同的学习任务让每个学生都有展现自己的机会，让他们展现自己的长处，体验成就感。建构主义学习理论也认为每个学生的知识经验不尽相同，教师需要设计不同的任务，让学生体验成就感。当学生有了成就感时，就会对现在的学习感兴趣，渴望学到新知识。这就容易形成成就感→感兴趣→成就感的良性循环。笔者曾经遇到过这样的一件事:有一天，进入班级上课的时候，我发现多了一位学生，便让他起来回答一个难度不大的问题，虽然该生没有回答出来，但是我发现他非常努力地在思考，运用了一个联想法，我对此大加表扬，后来这个学生非常努力的学习数学;我也有意识的挑选一些适合他水平的学习任务，尽管他的数学底子不好，但是他的学生也取得了较大的进步。再次，教师的教学设计必须基于学生的原有知识经验。建构主义学习理论告诉我们，教师的一切教学活动必须能够激起学生把新知识融合到原有知识经验中去，否则学生便不能理解，也就无从谈兴趣的问题了。最后，开展生动活泼的活动也是一种比较好的增加学生兴趣的教学方式。多媒体信息技术的使用，更方便教师创设教学环境开展教学活动。我们教师可以采用视频的方式呈现教学材料，也可以用文字和图片的方式来呈现材料。某种情况下，我们还可以采用黑屏或白屏的方式让学生进行思考。网络上流传的一些似是而非的数学智力题也可以和学生分享，探讨其中的问题。在教学实践中，这些都引起了学生非常大的兴趣。简单地说，应用信息技术进行教学，必须要能够激起学生的兴趣，否则，教学效果必然低下，这样也就失去了采用信息技术教学的目的。 三、学生认知规律 认知心理学告诉我们认知规律有很多。但是，就笔者看来，在教学过程中和学生有关的认知规律包括近因效应、首因效应、有意注意以及工作以及容量等。近因效应和首因效应告诉我们教师学生比较容易记住一节课中前期的内容和后期的内容，容易忘记中间的内容，这就要求我们教师对教学内容进行总结，方便学生对整体内容进行把握和记忆。有意注意规律说明我们教师要采取一些手段让学生对教学内容进行关注，尤其是采取一些技术手段突出教学重点、难点。在这里，要求教师对ppt和flash的课件设置软件比较熟悉，应用不同颜色和字号、不同字体等引起学生注意。工作记忆容量有限性告诉我们教师在上课的过程中，不能信息量过大，否则学生便会遗忘很多内容，也容易造成知识的干扰，造成知识的泛华现象。认知规律告诉我们，教师教学活动的安排、信息量的多少等都必须以学生的认知为基础展开，否则就是空谈。四、人文主义教育学中的人文主义指的是教师要把学生当作一个有各种感情的人来看待，不能只关心学习，忽略学生的感情需求。下面笔者讲述一个亲身经历。学生甲是从八(1)班转过来的，该生当时因为下课玩手机、被班主任没收而对学生产生巨大怨恨，认为班主任处置不公;其他学生也在玩手机但没有被没收，同时他们是在下课的时间玩，没有违反学校纪律———这样，