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儿童文学作品朗读教学方法(共3426字)

儿童文学作品朗读教学方法(共3426字) 一朗读的作用 美国著名教育家、作家、社会活动家吉姆?崔利斯撰写过一本书——《朗读手册》。该书出版于1979年,迄今做过五次增补和修订,被美国数十所教育院校选为教材。书中举了出生和生活在社会各个阶层、成长在各类学校和家庭,甚至各种性格的孩子,因为朗读而使心理成长变得稳健,使人格和道德观念变得健康和美好的例子。丰富的案例证明,朗读可以激发孩子的创造力、想象力、注意力、记忆力,培养孩子的语感,发展孩子的语言能力。同时,孩子可以在作品中思考感悟,净化心灵、滋养人生。可见,朗读对于一个孩子成长成才起着重要作用。 二当前儿童文学作品朗读教学存在的问题 近几年来,朗读在语文课堂教学中越来越受到重视,不仅要求学生能读准字音,更要求能读出情感。由于普通话的普及,语言环境的改善,“字正腔圆”方面较之以前,的确有了很大的提高。然而朗读时无法体现文本内涵的问题却依然存在。究其原因,大致有以下三方面: 1.朗读的目的性不够明确 朗读的目的是什么?发展语言、陶冶情操。为了丰富课堂,避免教学环节的单调,老师们往往会在一节课中安排多种形式的朗读。比如全班齐读、个别学生读、开火车读、分段读分组读看似热热闹闹,却成了学生有口无心的“念经”。笔者曾旁听过一堂儿童诗朗读课。练习环节,齐读之后,老师将诗歌分为两部分,要求男生女生各负责一部分进行朗读比赛。孩子们为了得到肯定,你不让我我不让你铆足了劲儿读得整齐大声。可惜,我听到了声音,却没听出诗歌的灵魂。因为贯穿始终的诗歌的情感,被老师分部分割裂了,学生的注意力只在整齐正确、声音洪亮,没有体会作品的内容、体验语言的美、感悟作品的情感,更无法做到以情带声。 2.缺乏朗读方法的正确指导 朗读技巧除了标准的吐字发音之外,还包括停连、重音、语气语调等内容。虽称为技巧,实则是作品真正进入朗读者内心后,其体验自内而外地有声表达。由于课堂时间分配、自身水平限制等原因,教师在朗读指导时常只重表层技巧,忽视了理解感悟与朗读技巧有机结合的指导。 3.缺少朗读创造力的培养 朗读,就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。由于阅历、个性、观念的不同,朗读者对同一篇作品内容的理解以及朗读上的处理方式会存在或多或少的差异。在指导朗读时,我们应该鼓励孩子们通过理解作品,来“创造”自己的朗诵方式。遗憾的是,这一点却少有教师能做到。 三儿童文学作品朗读教学的方法 1.有感情、有技巧地示范朗读 于漪曾在《往事依依》中写道:“国文老师教古文喜欢大声朗诵老师朗诵时头与肩左右摇摆着,真是悲歌慷慨,我们这些做学生的,爱国热情油然而生。”“老师朗读着,进入了角色,那深深感动的神情凝住在眼睛里。这种感情传染了整个教室,课堂鸦雀无声,大家都被深深感动了。”魏巍在《我的老师》中也说过:“她爱诗,并且爱用唱歌的音调教我们读诗。”“直到现在我还记得她读诗的音调,还能背诵她教我们的诗”老师极富魅力的朗读,可以第一时间感染学生,激发他们潜在的积极态度。当然,这就要求教师首先有扎实的朗诵功底。许多教师在示范朗读,尤其在公开课的示范朗读时,喜欢配乐,认为音乐能营造气氛,起到烘托的作用。然而,笔者并不赞同这样的做法。首先,汉语有其自身的美,示范性朗读的目的之一就是带领学生领略这种美,背景音乐会在一定程度干扰他们对语言美的感受。其次,作品传递的情感、作品中角色的性格个性,可以通过技巧性的声音来演绎,这也是示范朗读应传递给孩子们的知识点之一。音乐的出现容易转移学生的注意点,甚至出现喧宾夺主的情况。 2.分体裁的朗读方法指导 不同体裁的儿童作品有其不同的特点。儿歌的特点是主题单一、架构单纯、富有音乐性;儿童诗在儿歌的基础上语言样式更丰富,词汇文采更有艺术性;童话故事则富有童趣、语言生活化、口语化在引导学生将白纸上的黑字变成立体语言的同时,我们所要做的,是针对不同体裁的特点引导学生进行表达创造。例如儿歌《瓜儿谣》的朗读指导:黄瓜短,丝瓜长,西瓜圆,冬瓜胖,南瓜和甜瓜,一点儿也不像。地瓜藏地下,木瓜爬树上。一群瓜娃娃,各有各的样。我们可以让学生在乐音性方面进行个性朗读。既可按原文节奏,也可进行自创性停顿并延长个别字的字音,变成其他节奏,如四拍一句:黄瓜/短—,丝瓜/长—,西瓜/圆—,冬瓜/胖—,南瓜和甜瓜,一点儿也不像。地瓜/藏地下,木瓜/爬树上,一群瓜娃娃,各有各的样。或者三拍一句:黄瓜短—,丝瓜长—,西瓜圆—,冬瓜胖—,南—瓜和甜瓜——,一—点儿也不像——。地—瓜藏地下——,木—瓜爬树上——,一—群瓜娃娃——,各—有各的样——。甚至可以对内容适当地进行改编,如:黄瓜黄瓜短短,丝瓜丝瓜长长,西瓜西瓜圆圆,冬瓜冬瓜胖胖。南瓜甜瓜南瓜甜瓜,一点

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