全民生命教育的优化推广方式(共8074字).docVIP

全民生命教育的优化推广方式(共8074字) 本文 一、生命教育概况 “1964年，日本学者谷口雅春出版了《生命的实相》一书，首先呼吁生命教育的重要性”［1］1968年，美国学者杰?唐纳?华特明确提出了生命教育一词，是作为社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而提出的。此后，生命教育的理念传播到世界各地，生命教育所包含的内容也不断扩大，各种各样的生命教育实践活动也开展起来。现在，新西兰、德国、英国、美国以及日本等发达国家和中国的港澳台乃至大陆地区都开展了生命教育活动。例如，1979年成立的澳洲生命教育中心“致力于药物滥用、暴力与艾滋病的防治。”［2］“美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，目前美国的生命教育大致分为品格教育、迎接生命挑战的教育、情绪教育三部分。”［3］自从生命教育诞生以来，专家学者对生命教育的界定不尽相同，生命教育的内容和实践形式也不相同。程红艳的定义触及了生命教育的根本，她认为，“生命教育，旨在唤起人们对生命的价值的认识，全面恢复人类生命的本性，采用理想的教育推动人的发展，提升人类生命的本性，使教育成为生命本质觉醒和显现的过程。”［4］ 生命教育的层次可以分为生命意识、生存能力和生命价值升华三个层次。从具体内容来看，生命教育的内容丰富多彩，如:生命的价值和意义、挫折教育、意外伤害的救护和自我救护、了解个体生命的成长历程、艾滋病和毒品预防教育、珍爱生命与预防自杀、生命情怀的养育、临终关怀与死亡教育、生态环境教育等等。20世纪90年代以来，大陆也全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是开展生命教育的开端。2004年，党中央国务院针对加强青少年思想道德建设，开展青少年生命教育就提出了明确的要求，号召要把生命教育作为思想道德建设的重要载体，科学有效的实施生命教育活动。上海、辽宁、江苏、四川、山东、黑龙江、吉林等省市相继开展了生命教育科研、教学实践、教材编制、教学大纲试行等活动。纵观我国的生命教育，会发现“理论分析研究较多，具体实践操作较少;基础教育关注较多，其他教育领域关注较少;学界研究关注较多，政府、社会对生命教育主题关注较少。”［5］在本课题的深度访谈中，中国宋庆龄基金会生命教育项目办公室主任郑瑶指出:“大陆的生命教育还处在发展初期，人们对生命教育的了解很有限，大陆的生命教育还处在呼吁阶段。” 二、社会转型背景下开展全民生命教育的必要性 (一)生命教育的属性:“元教育” 从本质上来看，生命教育是元教育，是一切教育的基础，也是教育的最高追求。实际上，生命教育是任何时代的任何地区的任何人都需要的教育，因为生而为人，都无法回避的根本性问题是:生命的实相是什么?我们从哪里来，到哪里去?生命的意义和价值是什么?如何实现生命的意义和价值?如果这些根本性问题没有解决，无论人暂时是多么成功和快乐，人生的一切都将没有正确的根基和方向，人在面对困境的时候就会不堪一击，甚至会做出危害自己和其他生命的事情。如果回溯人类发展的历史，我们会发现，自从人类诞生以来，关于生命的探索、思考和教育就已经开始了，中外皆有。如宋朝的张载提出“民吾同胞，物吾与也”的“民胞物与”思想。也就是说，天地、万物、人是一个生命有机体，天地就像父母，一切人、一切物都是天地所生，因而人民都是我的同胞，万物皆是我的伙伴，应该爱一切人和一切物。 (二)社会转型期开展全民生命教育的必要性 “社会转型”是“社会结构转型”的简称。社会转型“是一种根本性的变革，是社会历史发展过程中一种质的飞跃，造就了一个完全有别于传统的新的社会形态，”［6］社会转型具体内容是结构转换、机制转轨、利益调整和观念转变。在社会转型时期，人们的行为方式、生活方式、价值体系都会发生明显的变化。“党的十一届三中全会以来，我国进入了从传统社会向社会主义现代化社会转型的新时期。”［7］在中国社会转型过程中，社会阶层结构调整和分化，既得利益调整，社会矛盾有所激化;既有价值观的权威被颠覆，价值观呈现多元化和冲突状态，极端利己、享乐主义出现;人们的生活方式也呈现多元化状态。目前，中国社会出现了很多的触目惊心的现象，如自杀与残害他人的事件增多，腐化堕落现象增多，重大安全事故频发，生态环境破坏严重等等。如，从自杀现象来看，复旦大学心理系主任孙时进指出，“我国的自杀率为22．99每10万。”［8］2007年初，北京心理危机研究与干预中心发布《我国自杀状况及其对策》，该报告显示，“中国每年有28．7万人死于自杀，200万人自杀未遂。在15岁至34岁的青壮年死亡原因中，自杀更是排行首位。”［9］自杀是对个体生存意义的否定和对个体所在社会的否定。从上文我们知道，生命教育是任何时代任何地区的任何