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创新阅读教学研究(共2416字) 阅读是语文教学的四大内容（听、说、读、写）之一，它具有积累知识、获取信息、培养能力、塑造品格和陶冶情操的功能。教材中所收入的阅读材料都是精挑细选，别出心裁的优秀作品。在阅读教学中，我们要充分利用这些优秀作品对学生“动之以情、晓之以理”，从而提高学生自身的思想、感悟、归纳、整合、品味、智慧等能力。如果说传统的基础理论认为知识是客观的，学习是被动而准确地恢复作者的本意的话，那么新的阅读理论则认为阅读是阅读主体参与文本的构建和对话。现代的阅读是以人为本的阅读，而不是以文为本。阅读教学应该在老师的引导下，营造一种民主、个性、科学的学习氛围。在课堂中，学习主体与老师对话，与文本对话，与自己对话，挖掘想象能力，激发创造能力，在阅读中促成学生阅读学习思想的提升。做到这点，学生才能体验到阅读给他们带来的审美愉悦。因此，现代的阅读教学应该是鼓励学生主动积极地参与文本的构建，激活学生的想象和再创造思维，把“民主、科学、个性”的教学理念引入到阅读教学中来。 一、教学内容的创新 语文是社会性和实践性很强的科目。语文教育单靠知识的积累并不能发挥其应有的功能。在积累的基础上需要实践，需要演练，需要与社会相结合。拓宽阅读教学的内容，加强课外阅读就是语文社会性和实践性的最好体现。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”语文阅读教学，不应让学生把课内的篇目吃透背熟就算了，还要以此为例，读懂与此相类似的文章，也就具备由课内向课外迁移的能力。吕叔湘先生认为，语文教学的“少费慢差”的主要原因，其一就是把语文教学限制在狭小的课堂内、有限的课文内。其实语文教师在阅读教学中可以结合课文，引进一些优秀的文本，让阅读的“活水”引入学生的思维中来。鲁迅说：“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外书。”这些理论为阅读教学内容的开放指明了方向。现在使用的七年级语文课本当中，无论是专题学习《钢铁是怎样炼成的》，还是语文实践活动《走进图书馆》，都要求学生在教师的引导下，走进课外书的世界里，自主地汲取知识的营养。现在几乎所有的学校都开设了专门的阅读课。在阅读课上，学生学会了制作读书卡片，学会了摘抄好词好句。一学期下来，学生都有了许多的收获。 二、教学形式的创新 1.对话式阅读教学 在对话式阅读教学中，师生不再是过去那种认识与被认识、灌输与被灌输的主客体关系。教师与学生的角色有了新的定位，他们是一种对话交往的关系。双方相互倾听，相互言说，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。这样，对话式阅读教学张扬了学生的个性，点燃了学生思维的火炬。阅读课不再在是单纯意义上对文化的传递，而是对文本具有了重新构建的功能。在对话式阅读教学中，教师要主动和学生交流思想，创造条件让学生与学生对话，学生自我对话，引导学生与文本对话，把阅读课变成培养学生创造性思维的天地。 2.小组合作教学 在阅读教学中，把学生分成若干个学习小组，在阅读材料的基础上，引导学习小组的成员之间进行思想的交锋，通过吸收别人的见解，提高了自己对文本的理解。通过发表自己的见解，可以起到抛砖引玉的作用，也可以得到别人的批评指正。对于一些学习上尚有困难的学生（如上进心不是很强的学生），可通过小组的共同学习，迫使他们去学习，使他们不断提高成绩。通过小组的共同学习，营造—种良好的学习氛围，在同龄人的思想交流中，激发自己的学习兴趣，提高阅读教学的效率。 三、阅读思维的创新 现代的阅读观念认为：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是要求学生从文本中读出自己的体验和感悟。接受美学主义者认为，作者写出的文本具有未定性，还可以算作是未完成的作品，读者是参与文本构建的重要部分。我们在阅读教学中，要尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性。在阅读中我们既然主张“有—千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们就应该让学生敢于挑战权威的观点。学生阅读思维的开放体现为以下几种形式：其一对阅读中的某个问题进行创造性思考或对不同观点的探讨。《宋定伯捉鬼》主题是赞扬宋定伯的机智勇敢。但有些学生对此产生了不同观点，他说，鬼应该像人一样，也有善恶之分，文中提到的鬼并无害人之心，却被宋定伯一再欺骗，最后宋定伯还为了钱把鬼给卖了，所以文中的宋定伯是应该批评的，而鬼是值得同情的。暂且不管学生的观点正确与否，但是能对此作出质疑和思考，是非常值得肯定的。其二是对某些篇目的人物活动的具体环境进行创造性再现。如在老舍《在烈日和暴雨下》的阅读教学中，鼓励学生把祥子在暴风雨下拉车挣命的具体环境和情景进行口头再现。这样不仅丰富了教学形式、提高了学习