医学教育下壮医学专业学生评价改革思路(共4332字).docVIP

医学教育下壮医学专业学生评价改革思路(共4332字) 关键词：认证；壮医学；评价；人才培养；改革 自2002年广西中医药大学开始招收中医学专业（壮医方向）本科生后，壮医学高等教育从无到有历经了十几年的快速发展，取得了瞩目的成绩。然而，在壮医学高等教育快速发展过程中也暴露出了一些问题，诸如其理论体系需进一步完善，临床疗效需进一步验证，人才培养质量需进一步提高等等。当前，在医学教育专业认证的背景下，广西中医药大学中医学专业已通过了教育部专家组的认证，而壮医学专业如何按中医学专业本科教育标准来全面推进建设，深感任重道远。本文主要就壮医学专业学生评价考核体系存在的不足进行探讨，为提高壮医学专业人才培养质量提供参考。现阶段，壮医学专业学生评价考核体系普遍采用的是终结性评价，教师是终结性评价的主体，评价的是学生学习的最终结果，缺点主要在于缺乏对学生学习过程的帮助和指导，有其不完整性和单向性。专业认证标准要求对学生学业成绩评定采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，旨在加强对学生学习过程的指导作用，最终目标是提高专业人才培养质量。因此，在对壮医学专业学生考核的评价上，如何将形成性评价和终止性评价有机结合起来，提出以下思考。 1形成性评价和终结性评价的内涵、意义和比较 形成性评价是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。形成性评价包括了评价教学方案与计划、教学过程中存在的问题，提供教学反馈信息等等。形成性评价可以不断地对教学形式、教学过程、学习态度、策略、方法、主动性和努力程度等进行评价，使教师和学生都能及时地获取反馈信息，以改善教学效果。形成性评价的主体是学生，学生参与评价和互评。但如果在教学活动中，单纯采用形成性评价方式，其评价体系会失去原来应有的权威性和导向性。终结性评价指的是某一教学活动完成以后，对教学活动的最后成果做出相应的价值判断，以便为做出各种决策或决议提供教学上的依据，主要以期末总评成绩来评定学生能力和教学效果［1］。终结性评价存在的问题是：事后验证性质明显，对被评估者事前干预力差，对过程控制力弱。因此，形成性评价和终止性评价两种评价方式都各有其优势和不足，只有将两者有机结合，取长补短，才能形成良好的综合评价体系，才能更好地发挥各自的协同功能，达到有效地提高人才培养质量的目的。 2壮医学专业学生评价体系改革的思路 终结性评价的特点是：客观简便，易于实行。因此，在教学评估的实际进行中普遍受到人们的重视。现在高等医学院校考核评价中普遍采用的就属于终结性评价［2］。形成性评价的特点是：能及时地获取教学情况的反馈信息，适时地对教学活动予以相应的调整，以便更好地及时总结经验体会，改进工作。形成性评价的这种能够及时探寻影响教学质量及目标实现的原因，以便于能适时采取措施予以纠正的特点，其教学意义积极有效。改革评价体系，提高人才培养质量的最有效手段就是科学合理地制定终结性评价和形成性评价结合的细化标准。 2.1评价体系改革要符合整体和个体的统一 评价体系改革既要考虑医学生全面稳定的评价标准，以有利于激发学生的竞争意识，但也要考虑到医学生的个体因素，以充分发挥每一个学生的个性特长。为了尊重和体现学生的个体差异，采用个体标准来评价学生，可以鼓励不同兴趣爱好的学生发挥其独特的个性化的发展水平。因此，体现学生的基本要求，关注学生个体的差异，采用科学、合理的多元化评价标准，以满足的不同需求，全面提高学生的综合素质［3］。广西中医药大学作为全国壮医药高等教育的摇篮，为了全面提高壮医学专业学生的整体综合素质，优化制定了壮医学专业人才培养方案。在壮医学专业学生培养计划中，既注重中西医的适当比例，又优化了壮医学的民族性和特异性，充分展示壮医学的特色。例如，广西中医药大学除了要求壮医学专业学生掌握教育部统一的培养医学生的标准外，还为壮医学专业学生大力创造了解壮族文化和壮医药发展的机会，主要通过带领壮医学专业学生参加每年一度的靖西端午“药市”，参观宁明花山崖壁画，鼓励学生走访壮族民间名医，通过民族情怀文化教育巩固壮医学生的专业思想，增强学生学习壮医学的信心和决心。同时也非常注重培训学生的实践动手能力。在实践技能课程中，加重《壮医经筋学》、《壮医药线点灸》、《壮医针刺学》、《壮医外治学》等特色技法实践的必修专业课程课时数以帮助壮医学生加强学习民间特色技法，提高学生的实践技能［4］。而这些培训和评价内容，都有别于其他专业的医学学生。 2.2评价体系改革要符合过程与结果的统一 重结果轻过程,是传统综合评价突出的问题。素质教育本身的优势在于发展性地关注学生成长和变化的