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医学教育应用论文(7篇)(共22213字) 第一篇：人文医学教育整合资源分析 我国高等医学院校人文医学教育经过近二十年的建设与发展，无论在教学机构、师资队伍建设，还是在学科、课程建设方面均取得了长足的进步，成绩令人鼓舞。近期，《医学与哲学》杂志又在调研与专家论证的基础上，发表了《人文医学教育教学改革纲要》、《加强医学研究生人文教育的若干意见》两个文件，标志着我国人文医学教育又开启了新的征程，前景令人期待。在充分肯定取得成绩的同时，也要清醒看到，我国人文医学教育目前还存在一些困难与问题，特别是教育教学资源分散，缺乏顶层设计与有效整合的问题值得关注。一是教育教学机构分散。调查显示，一些高校没有设置独立的人文医学教学机构，许多高校的教学机构分散在人文学院、社会科学部、思政部、管理学院、马克思主义学院、基础医学院等。 分散的教学机构不利于教学资源的整合与教学活动的顺利开展。二是师资队伍分散。教学机构的分散带来了师资分布在不同的教学机构，不利于课程教学的优化与整合。从调查结果看，师资数量并不少，但真正专门从事人文医学教学与研究的专职教师比例并不高，许多教师是“兼职”的，如许多高校医学哲学、医学社会学课程，甚至医学伦理学是思想政治理论课教师兼任的，医学心理学课程是学校心理咨询教师兼任的，还有些课程是医学专业课教师、学校管理者兼任的。调查显示，人文医学师资学历背景单一、有医学背景的少、过多的“兼职”教师对于人文医学教育的专业化、职业化带来了一些不利影响。三是课程体系的分散，缺少整体规划。由于各医学院校医学人才培养目标不一致、对人文医学的地位与作用认识不相同、人文医学教学基础与条件也各异，开出的必修选修课程、课时数也是五花八门，带有很大的随意性。除了医学伦理学、医学心理学、卫生法学相对比较成熟之外，其他几门人文医学核心课程没有落地生根。另外，人文医学课程教学中还存在着理论与实际相脱节、教学方法与手段单一，教学针对性与实效性不强等问题。以上问题的解决，不仅需要人文医学工作者的呼吁、需要人文医学教学工作者的人文自信与自强，更需要高等医学院校、医院管理者的人文自觉。 积极整合资源、汇聚各方力量，协同推动人文医学教育再上新台阶。首先，学校管理层要提高对人文医学教育地位与作用的认识，从顶层设计上合理整合教育资源，保障相关教学机构合理设置。一是成立独立的人文医学教学机构，整合全校人文医学教学资源，对学校的人文医学教育教学、学科建设进行统一管理，这是人文医学教学机构的理想状态。从实践效果看，成立全校性人文医学教学机构的高校教育教学活动开展得较好，成效也相对显著。二是教学资源分散在各二级教学单位的高校，学校教学管理部门应积极主动承担起协调与管理职责，各分散教学机构也应积极主动沟通与配合。以课程而非教研室为单元的课程管理方式，更有利于调动与整合各方资源，实现课程的最优化管理，值得人文医学教学借鉴与推广。其次，整合校内师资资源，形成人文医学教学合力。 目前承担人文医学教学任务的师资有三支力量：一是专业人文医学教师。他们大多既有与医学相关学历背景，又受过规范的人文训练，能够较好地开展人文医学教学与研究，是人文医学教育的中坚力量。二是人文社会科学、医学专业教师。由于专业人文医学教师的短缺，一些人文教师、医学专业课教师转向人文医学或者做兼职。人文教师在人文社会科学方面具有优势，但医学专业知识的缺乏，使得他们难以深入到人文医学问题核心，课程教学效果会受到一定影响。而医学专业教师大多具有较丰富的医疗经验与临床人文体验，但如果缺少系统的人文训练，也难以实现课程教学目标。积极创造条件，让人文教师多去学习一些医学知识，研究一些人文医学问题，让医学专业教师多去学习一些人文理论，掌握一些人文方法，才能培养一支合格的人文医学师资队伍。三是思想政治理论课教师。由于许多高校人文医学教学机构与思想政治理论课教学机构合署，人文医学师资相对匮乏，思想政治理论课教师自然就成为人文医学师资的合理补充。 思想政治理论课与人文医学课相融通，一方面可以提高思想政治理论课教学的针对性与实效性，同时也可以暂缓人文医学师资不足的问题。当然，思想政治理论课与人文医学具有各自的教学目标与教学内容，不能互相取代。但思想政治理论课毕竟是学生必修的学位课程，课时数又有保障，于思想政治理论课教学中融入相关人文医学内容，在一定程度上可以弥补医学人文课时相对不足的问题，同时也拓展了人文医学的教育空间。当然，思想政治理论课教师要兼顾人文医学课程，也必须弥补相关医学知识，提高人文医学研究与教学能力。最后，整合课程资源，突出特色，提高教学实效性。开全、开好人文医学课程，是培养医学生医学人文素质的重要保障。但从调查结果看，现实并不令人满意。在医学生专业课程学习压力比较大的背