同课异构模式在高中语文教学中的应用(共2621字).docVIP

同课异构模式在高中语文教学中的应用(共2621字) 在我国新课改的大趋势之下，以学生为主要对象的教学方法越来越被老师和教育研究者所重视，而“同课异构”教学模式就是以学生为主要教学对象的教学方法之一。迎合大趋势发展的“同课异构”教学模式必然在教育领域有极大的发展空间。 一、同课异构教学模式及其产生的原因 (一)同课异构教学模式的含义 “同课异构”，顾名思义就是指相同的教学内容由于种种原因而导致不同的教学进程、教学结构、教学方式以及教学效果，而这里的“种种原因”一般是指老师的不同教学风格以及教学习惯，当然，一般情况下，教学环境也是造成这些不同的主要原因之一。在目前新课改的情形下，“同课异构”教学模式一般是通过在一个教学内容下，不同老师进行变换式授课或是一个老师连续进行同样内容的授课完成的，一般情况下，前者是“同课异构”教学模式的主要呈现方法。然而，由于不论是多个老师教授同一内容，还是一个老师用多种方法教授一个内容，在上课方式、课堂效果以及学生的学习内容上面，都会存在一定的差异，这样在一定程度上就拓宽了学生对于相同知识内容的接触角度。对于老师而言，促进了老师讲教学理念转化为实际教学的操作能力，同时可以在一定程度上促进老师参与教学探讨的意识。当然，目前“同课异构”教学模式在高中课堂上的运用越来越广泛，同样也起到了一定的效果，但仍旧存在一些问题和误解。 (二)同课异构教学模式的产生原因 “同课异构”教学模式是在新课改的要求之下应运而生的，和传统的教学模式不同，“同课异构”教学模式是由学生个人特点决定的，所以，不同老师对于“同课异构”的理解方式也略带差异。一部分老师认为“同课异构”应该强调“异”字，也就是说应该在教学过程中做到多样化教学，但有的老师认为，“同课异构”的最终目的是进行教学研究，课堂效果只是“同课异构”的一个小部分。但其实，这两个观点都存在一定程度上的误解。根据《基础教育课程改革纲要》的内容，不难发现的是，新课程标准的主要目的就是根据学生的不同水平，进行个性化教育，并且对于老师教学设计，也应该考虑到老师的个体差异。而“同课异构”教学模式就是在这样的环境下产生的。首先，对于学生而言，学生的课堂学习的起点是对于自身的认识，课堂学习的内容以及目标是学生自我发展的载体，所以，在进行教育教学时，需要给予学生一定的自我空间。对于高中语文课堂来说，每个学生对于语文知识的认识都不是一张白纸，老师在进行授课时，应该考虑到学生自我的语文修养以及学生掌握的基础语文知识。比如，在小说板块《林黛玉进贾府之人物描写方法》教授时，老师应该根据学生初中学习的语文知识内容进行讲解，简单的来说，老师在教学过程中没有必要做到“面面俱到”，因为这样会限制学生的自我发展空间。其次，对于老师来说，“同课异构”教学模式在对老师提出更高教学要求的同时，也给予了老师更多的选择。不同的老师的自我涵养、教学风格、思考方式都存在一定的差异，“同课异构”教学模式给予了老师更多自我风格的发展空间，在进行“异构”时，学生可体会到多个老师的教学风格，可以学习到不同老师对于相同内容的思考方式。老师在进行“同课异构”教学备课时，也可以更多的进行思想方面的摩擦，老师之间也可以相互吸取所长，达到共同进步的目的。相信以上两个方面，就是“同课异构”教学模式产生的主要原因了。 二、同课异构教学模式在高中语文教学中的应用及意义 根据上文对同课异构教学模式的阐述，可以得知“同课异构”教学模式是为了提高老师课堂教学有效性，提高学生对于课程的理解能力，提高学生与老师自我提升能力而产生的。所以，同课异构中的“异”具体来说是一种手段。苏霍姆林斯基曾经说过:“任何一个老师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位老师都有它的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”而“同课异构”教学模式就是集不同老师的长处为一体，通过精炼，为学生提供最好的教学体验。按照传统教学模式的教学方法，一般情况下，一位学生在一门课程或是一篇课文上，只能够学习并体验到一位老师的教学，学生在学习课程时是没有第二选择的。而授课的老师在课堂上需要自我做出无数决定，在没有参考的情况下，是无法对答案的“最佳性”进行合理判断的，这样不仅会在一定程度上影响教学的质量，还会影响到学生的思考能力以及学习能力。但是“同课异构”教学模式则不同，作为一个较为完善的教学模式，“同课异构”教学模式拥有从课前、课中、课后全方位的教学体系。在课前，老师可以对课程标准进行深入的探讨与交流，在课上，不同老师同一教学给授课老师的判断提供了更多参考，在课后作业布置与作业批改方面，答案也不再单一，学生与老师的思想可以有更大程度上的碰撞，由此可见，“同课异构”教学模式在新课