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商业会计实践教学法分析(共3002字) 高职院校，是高等教育职业院校的简称，是当今高等学校的重要组成部分。也是我国经济和社会发展出现的高等学校型之一。高职教育的最本质特征是培养技术应用型人才。从国外职业教育历史看，美国1906年首次提出新的教学计划，一部分专业和规定的项目学生一年必须要有1/4的时间到对口单位实习，实现理论和实践相结合；澳大利亚的职业教育集中体现为“技术与继续教育”它以职业教育和技术培训为主要教育内容。注重教育与职业岗位的对接；德国的职业教育历史悠久，他的主要特点是教学与科研相结合，并将理论教学、工作实践和现场实习形成一体化。随着我国经济和社会的发展，职业教育在不断探索与其相适应的职业教育发展模式，其中针对高职院校课程的教学方法和教学形式也就越显重要，使用正确的教学方法和形式，能增加学生的对理论知识的理解能力；社会适应能力。主要表现在灵活性、表现力、语言表达、自我激励、自信等方面。 促进高职院校的教学质量、人才培养、顺利就业等方面又快又好发展。但在我国日趋规范和完善的经济体制下，传统职业教育模式已不适应社会岗位所需要的实用人才，既就业即顶岗要求，如何达到与企业用人标准基本吻合，实现校企零距离对接，这就需要高职院校针对课程进行改革，从而真正达到职业教育的目标，培养出企业所需人才。为了解决这些具体问题，我想就要从课程教学方法和形式上进行研究。尤其对职业院校课程采用什么样教学方法和形式也越显重要，我根据多年的实践经验和教学理论知识，就商业会计这门课程以构建模拟实际工作单位为教学载体、以实际工作过程为操作流程、以学生为主体进行实践教学的探讨。 实践教学方法的主要原理是，模拟实际工作单位场所，以学期为时间单位，实现模拟实际工作单位工作过程的时间，采用相关教学方法和手段，按课程要求不同以完全全程相关工作流程和工作任务的教学方法。早在德国50年代有类似叫“模拟公司”方法，它是指人为创设的实际工作单位以仿真模拟实际环境进行各项经济活动。80年代后期，“模拟公司”相关内容在世界范围内得到了发展。1993年11月，欧共体和德国北威州政府支助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织“EUROPEN”协会。德国、法国、英国、奥地利等12个欧洲国家为正式成员国，美国、澳大利亚也将成为正式会员，亚洲、南美的一些国家也在积极申请入会。该协会还组织一年一度的“模拟公司国际博览会”，为促进世界范围内“模拟公司”之间的交流和相互学习做出了贡献。据不完全统计，1998年10月，世界近30多个国家和地区在“模拟公司”相关内容上建立数据库信息，这样的“模拟公司”约有2800个。近年来，我国高职院校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，许多学校建立了财会模拟实验室、商务洽谈模拟办公室、办公软件、财务软件、沙盘等。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。 利用“模拟公司”的操作能把握实际工作服务项目和具体要求。它适合财务、金融、营销、物流、税务、贸易、保险、证券等专业使用教学方法。职业院校强调学生能做、会做、做好。由此可见“，模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。学生可经历其中全部业务操作过程，理解和弄清其各环节之间的联系，教师进行精心设计和组织教学，把实际工作单位的内容恰如其分的融入教学内容，通过多种形式表现出来。那么我就商业会计这门课程用实践教学法授课进行阐述。商业会计课程整体设计的内容为：课程体系要系统整和，然后分成几个模块，对几个模块进行扩展。把以往按教材章节顺序授课，改成以工作流程为授课顺序；把原来学生插秧式座位坐法改成符合模拟实际工作单位办公室、业务部等工作场景，设计成办公环境。通过设计出的每个任务来融合相关知识。那么老师要上好一堂课必须要精心设计，提前给学生布置学习任务和工作任务；准备必要的教学工具；书写教案；设计具体流程；分配好授课时间等。以下以设计好的一堂课来举例说明。以模拟实际工作单位为教学载体，以实际工作涉及的经济业务为工作内容来进行教学活动。 教师开始授课时要求学生对以上单位基本情况都要知道和了解，根据上次课布置的学习任务和工作任务，组织学生分成几个小组，选出组长。老师引导学生扮演各方面工作人员；设置工作情景；然后模拟实际经济业务引导学生操作、理解其中含义。教师准备资料之二是：模拟实际工作中涉及的工作内容。使用仿真票据、账册、简易道具、财务软件等，但无论采用什么方式，学生做完业务后都要留有票据，以接续以后的经济业务处理。例如选李玲同学负责会计工作、王纲同学负责出纳工作、张力同学负责会计主管、杨雷同学负责采购员工作等，老师要求每一个工作岗位的同学要按任务书完成相关学