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商务英语学科建设中教师专业化发展(共2609字) 1商务英语学科建设中教师专业化发展的路径 1.1基于元认知控制的教师专业化发展路径 元认知控制则是元认知这一概念中除元认知知识外的另一重要方面，包括计划策略、监控策略和调节策略。基于元认知控制，商务英语教师依据自己的知识结构现状和能力素养基础，通过确立以培养优秀商务英语人才为自己一生的从业追求为其专业发展目标，选择语言、商科、跨文化交际和国际商法等为学习内容，搭建以网络和信息技术为主体的自主学习平台，制定与外教、同事和相关行业等工作人员合作研讨相结合的学习计划，监控以终身教育理念为指引的学习过程，评价相关学科交叉与融合的知识学习成效，调节适宜于自主发展的学习策略，了解商务英语学科建设的最新发展趋势，直至实现其专业发展目标。基于元认知控制，商务英语教师通过自我规划，自主学习和自主监控达到专业发展的素养，即娴熟的语言教学基本功和扎实的商务知识，以完成复合型和应用型商务英语人才培养的光荣使命，加快其专业化发展步伐。 1.2基于校—企专业实践的教师专业化发展路径 新形势下英语专业培养出来的学生应该是既具备较高的文化底蕴、人文素质和英语水平，又精通某个专业领域的新型人才。这就对商务英语教师素养提出了更高的要求，既要有较高的语言水平，又要有相关的商务专业知识及相关商务行业从业经验。也就是说，优秀的商务英语教师，既是精通语言的能手，又是国际商务和外贸领域的行家，具备“双师型”教师素质。校企结合的专业实践，便是实现“双师型”教师的重要途径。通过校内教育教学的专业实践，商务英语教师能获得更高的理论修养，指导商务英语人才培养的实践活动。与此同时，商务英语教师需要走出校门，到企业进行专业实践，加强与各类企事业单位的合作，加大教师到外经贸企业专业实践的力度，这样既可以使教师实际了解外经贸企业的运作机制，熟悉外贸领域的业务操作，获得第一手的案例资源，也可以在实践中进行反思，发现问题，拓宽教学思路，改进教学质量。商务英语教师通过校企结合的专业实践，坚持理论与实践的有机结合，不仅可以使其成就学术骨干，还能使其成为商务社会活动的积极体验者，是促进其专业化发展的有效途径。 1.3基于群体联盟的教师专业化发展路径 商务英语学科建设起步晚，但对教师的能力和素质要求高，专门培养商务英语教师的机构非常少，这就不可避免地要求从事商务英语教学的教师群体必须相互合作，结成联盟，共同发展和进步。商务英语教师群体联盟，能够帮助教师找到应对各自商务英语教学中难题的有效方法，弥合各自专业知识结构的欠缺，加速教师教学技能和专业能力的提升。另外，群体发展能帮助商务英语教师正确、客观看待商务英语教学工作和教学成就，促进教师专业信念提高。群体联盟活动除了传统意义的集体备课，共同编写讲义之外，还有很多其他途径，比如教学合作，即由来自语言、商务、经管和其他专业背景的教师共同完成教学任务，发挥各自优势，共同探讨，共同成长；课堂互听互评，即通过教学观摩，教学切磋和教学反思，扩大自己的专业视野，吸取教学经验，改进教学方法，提高自己的教学能力；传、帮、带互助，即建立老、中、青教师梯队，通过结对帮扶，促进青年教师成长，更新中老年教师知识结构和观念；科研合作，即由不同学术背景的教师合作，发挥各自特长，形成群体联盟，共同申报科研和教改项目，开发商务英语课程等。这样，不仅提高了自己的业务能力，也提升了教师群体的整体素质，有助于推动教师专业化发展进程。 1.4基于政策保障的教师专业化发展路径 目前，各高校存在一种普遍现象：外语教师教学任务重，科研能力弱，导致其职称晋升慢，学术地位低，在教师群体中处于劣势，起步较晚的商务英语教师群体更是如此。然而，他们却肩负着培养促进国家经贸合作和商务往来的社会急需专业人才的使命，其地位和作用不容忽视，需要教育行政主管部门和高校的高度重视。教师专业化是一项长期而艰巨的工作，只有健全而有效的保障体系，才能使其持续、稳定、健康、快速地发展。为了更好地推进教师专业发展，应建立包括组织层面、制度层面、物质层面以及观念层面四位一体的教师专业发展保障机制。教育行政主管部门和高校应通过建立完善的支持和保障体系，鼓励商务英语教师积极参与自身的专业化发展。比如，建立接受商务英语教师继续教育的专门机构和科学合理的教师评价制度，加大商务英语学科建设的经费投入和物质保障，分期分批地组织教师到国内外办学实力较强的院校或知名企业进行相关课程进修，到相关企业参观与考察，体验和学习，调研与培训。鼓励他们考取诸如BEC(CambridgeBusinessEnglishCertificate)、外贸业务员证、报关员证等相关职业证书，并在职称职务晋升时给予他们政策倾斜。其次，国外在促进教师专