第8周3年级第3课时.doc

乘法口算及两位数乘两位数笔算练习 教学内容：青岛版小学数学三年级下册36页信息窗4及自主练习相关题目 教学目标 1.回顾整十数乘整十数及两位数乘整十数的计算过程，理解乘法口算的算理，掌握算法，并能正确计算。 2.在解决具体问题的过程中，巩固两位数乘两位数笔算方法，并能正确计算。 3.经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，初步培养独立思考和探索问题的意识。 4.在探索的过程中，感受乘法运算在生活中的应用，并有成功的体验。 教学重难点 教学重点：在解决问题的过程中巩固两位数乘两位数的计算方法。 教学难点：形成综合运用数学知识解决问题的能力。 教具、学具 教师准备：课件 学生准备：日常学具 教学过程 一、问题回顾，再现新知 （一）情境导入，明确目标 导语：夜幕降临，街道上亮起了五彩缤纷的霓虹灯，我们一起去感受一下多彩的街道夜景吧！（多媒体出示多彩的街道夜景部分图片）请仔细观察，这幅漂亮的街道夜景图片中，你能发现哪些数学信息？ 预设学生回答（教师板书信息） 生1：这条街上有29个同样的广告灯 生2：一个广告灯一天的租金是45元 生3：48根灯条，每根71个灯泡 教师提问：同学们观察得真仔细，那么根据这两幅图片上的信息，你能分别提出什么样的数学问题呢？ 预设学生回答（教师摘选部分问题板书）： 针对图片1 生1：这条街上的广告灯一天的租金是多少元？（板书） 生2：这条街上的广告灯一天的租金大约是多少元？ 生3：这条街上的广告灯3天的租金是多少元？ 针对图片2 生4：一共有多少个灯泡？（板书） 生5：大约有少个灯泡？ …… 建议：估算的问题教师可以直接让学生估计，也可以在解决问题前估计，板书后剩下的问题可以让学生留在课下独立解决。 【设计意图：创设学生熟悉的情境，图文结合，激发了学生学习的兴趣，同时让学生自主根据提取的信息提出问题，调动了学生参与学习的积极性。】 （二）合作探究，解决问题 1.解决图片1问题 教师引导：你能独立解决“这条街上的广告灯一天的租金是多少元？”吗？自己试试吧，解决完，小组内可以交流一下算法。 学生独立解决问题，教师巡视指导，并指名一位学生板演算式 预设板演效果： 效果1： 29×45=1305（元） 答：这条街上的广告灯一天的租金是1305元 效果2： 45×29=1305（元） 答：这条街上的广告灯一天的租金是1305元 小组交流，组内成员互相说一说算法。 2.汇报交流 教师提问：这位同学用乘法来解决这个问题，你同意吗？为什么这道题你选择用乘法解决？ 预设学生回答：同意。我们知道一个广告灯一天45元，这里有29个广告灯，所以就是29个45元，用乘法解决，可以列式29×45或45×29。 教师提问：这位同学算式是正确的，也计算出了结果，谁能来估算一下这位同学的结果是不是在正确范围之内呢？ 预设学生回答： 生1：把29估成30，把45估成50，30×50=1500，所以29×45≈1500。实际结果比1500小，计算结果在正确范围内。 生2：把29估成30，30×45=1350，所以29×45≈1350。实际结果比1500小，计算结果在正确范围内。 生3：把45估成50，29×50=1450，所以29×45≈1500。实际结果比1500小，计算结果在正确范围内。 教师提问：我们通过估算能看出来这位同学计算的结果在正确范围内，那请他给大家说一说29×45算法。 预设学生回答（教师根据学生汇报适当板书）：先用第二个因数45个位上的5乘29得到145；再用十位上的4，表示40乘29得1160；最后两个积相加，145+1160=1305。 教师提问全体学生： （1）145表示什么？ （2）145中的“4”是哪里来的？ （3）116表示什么？为什么6要写在十位上？ 教师提问：你们还用什么方法验证了1305这个结果的准确性？ 预设学生回答：验算可以帮我们验证结果的准确性。我交换了乘数的位置45×29验算得出的积也是1305。 教师提问：谁能说一说45×29的算法？ 学生口述45×29笔算算法 教师小结：在刚才的计算过程中，我们用到估算和验算这两个小帮手帮助我们验证出结果的准确性！你是不是也用到了这两个小帮手呢？在计算过程我们一定要养成先估算后验算的好习惯！ 【设计意图：通过独立解答，相互交流，既培养了学生解决问题与合作交流的能力，又加深了学生对乘法计算法则的理解，并引导学生养成良好的计算习惯。】 （三）知识回顾，总结概括 教师提问：刚才我们用两位数乘两位数的笔算解决了这个问题，那么计算两位数乘两位数笔算时应该注意什么呢？ 预设学生回答： 教师小结：我们在计算过程中，一定要严格按照计算顺序计算，这样才不会出错。 【设计意图：数学的学习是一个归纳概括的过程，学生