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国内教师教学观思考(共4520字) 摘要：本文旨在介绍教师教学观在国内的具体研究情况，以引起研究者的重视与关注。文章对教师教学观的概念及其分类了进行辨析，然后对及其研究重点与研究方法进行了归纳与总结，最后对现有的研究做出述评。 关键词：教学观；象描述分析法；文献综述 从20世纪80年代开始，国际上开始流行对教师实际具有的教学观进行大范围研究比较。当时，传统教学方式的改革引起人们对教师教学观的关注与研究，人们逐渐认识到传统课堂中灌输式教学已经开始严重影响了师生之间的平等交流，影响了课堂教学效果和质量。教师在教学活动中扮演重要角色，他们的教学观会影响其教学行为与方式，因而，教学观逐渐引发了研究者的注意。“20世纪中期，西方学者开始研究教师的认知和思维，它涉及教师的计划与决策以及对学生行为的分析”[1]等，这些过程的分析又需要了解教师的教学观，因此，这是引起教学观研究的又一个因素。随着外国对教学观研究的日益深入，国内学者开始关注这一研究视角。而且，我国正在进行的教育课程改革把转变教师教学观当作一个重要的目标，这使教师教学观研究成为一个必不可少的领域。本文旨在梳理近年来国内教师教学观的研究状况，从而探寻其发展规律并预估其发展趋势。 一、教师教学观概述 （一）内涵 关于教师教学观的定义，国内研究借用国外学者Larson.S的观点，主要界定为教学观是指教师从实践的经验中逐步形成的对教学的本质和过程的基本看法[2]。而且，随着教师教学观的逐步形成，教师对教学过程中的具体现象和本质的看法也会随之改变，由此持续影响其在教学各环节中的表现和实践，例如包括教学目标的确定、教学内容的聚焦、教学方法与手段的选择、教学过程的整体把握以及教学效果的评价等。最终，教师教学观将进一步影响到学生的学习行为及结果。 （二）教师教学观的分类 目前国内研究关于教师教学观分类的研究，比较典型的是高凌飚针对广东省物理教师开展调查研究后进行的分类。他将教师教学观主要分为5种类型和两种取向[3]，5种类型可以归纳为“知识传授型、考试应对型、能力发展型、态度纠正型和教书育人型”，两种取向主要是单向灌输式的教学取向和互动培育式的教学取向。笔者认为5种教学观可以分为4类，可以将“态度纠正”与“教书育人”归为一类，原因在于虽然态度纠正与教书育人的偏重有所不同，但教书育人确实可以包含态度纠正，因此可以将两者合并为“教书育人”。以上四类教学观，主要解释为：知识传授型，主要认为教学的本质就是传授知识，教学是知识转移并内化于学生的过程。教师是组织和开展教学活动的中心，学生是知识被动的接收者。教学过程的出发点是教学目标，核心是经由教师转至学生的教学内容，教学效果则为知识的积累与内化。考试应对型，该类教学主要是帮忙学生获得某种合格证书或者职业资格考试，教学聚焦于提升学生考试成绩。其中，教师是训练供给方，学生是训练接受者，教学过程主要是按照考试要求，通过反复训练学生适应考试要求。考试成为教学内容与方法的主要导向。能力发展型，该类教学的主要目的是促进学生能力的全面发展，尤其是学生内化能力的发展。教学过程是促使学生理解和鼓励学生重新建构原有观念的过程，教学内容与学生发展息息相关，教学效果表现为注重学生对问题看法的认识及转变。教书育人型，该类教学注重教师的榜样和模范作用，教师通过自身的示范作用，潜移默化影响学生。教学内容不但包括学科知识、专业知识，尤其也关注学生良好情感的培养、健康心理的育成和正确价值观的培养。 二、研究现状 （一）研究重点 1．基于不同视角的教师教学观分类。继高凌飚对高中物理老师的教学观进行研究后，出现很多不同视角的教学观研究。包括不同教育阶段的教学观研究，如“高校师生教学观念研究”（张贵贞，2012）、“小学语文教学观及其实践研究”（张瑜，2012）、“高中教师研究性学习教学观的研究”等；也包括不同学科教学观研究，如数学、语文、英语、阅读等，使教师教学观具有学科特色；也有从教学方式视角提出教学观分类，如“从课堂提问透视外语教师的教学观”（刘冰，2012）、“福州市高中教师研究性学习教学观的研究”（庄云芳，2003）。 2．国内外教师教学观的对比分析。“由于人的思想与所处的社会环境及文化背景有密切联系，教师教学观也会受到环境文化因素的制约和影响。所以，西方教育制度和文化背景下的教师教学观与我国未必相同”[4]。比较分析后，可以发现其中一些教学观念会随着环境和文化因素的改变而发生变化，也有一些观念是普遍共存的，通过这些可以加深对教学过程及其规律的认知。由于国内关于教学观的类型研究较多，因此国内外教学观的对比分析主要集中于教学观的分类异同。对比结果表明：（1）外国没有应付考试的教学观。（2）在学