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国外数据素养教育启发(共6384字) [摘要]在大数据背景下，数据作为一种信息资源，其作用和影响越来越重要，数据素养已成为人们必备的素质。在分析数据素养概念的基础上，对美国青少年数据素养教育项目、高等院校数据素养教育实践等典型案例进行介绍，并对我国开展数据素养教育提出了建议。 [关键词]数据素养；信息素养；图书馆 随着信息技术和数字信息资源的快速发展，科学研究活动正发生改变，第四科研范式———数据密集型科研时代已经来临，科学研究数据呈现几何级增长的态势，人类整个科研活动所产生的数据总量已经达到每年数百EB(1EB=1ExaByte=1024PB=1024*1024*1024*1024MB)的规模。由此可见，一个数据类型多样、数量庞大、价值巨大的数据时代已悄然来临。“数据驱动科学发展，科学就是数据，数据就是科学”[1]，对数据的获取、分析和利用能力成为人们必备的技能素养之一。2010年在哥德堡召开的第76届国际图联大会上，数据素养被作为一个重要的议题予以讨论[2]，2012年美国博物馆与图书馆服务协会（InstituteOfMuseumAndLibraryServices，IMLS）资助了美国的数据素养项目，以探索培养科研人员数据搜集、整理及运用的能力[3]，这说明数据素养问题已引起国外图书馆界的普遍关注。本文在阐释数据素养概念内涵的基础上，通过对国外数据素养教育实践的分析，以期探寻国内数据素养教育的模式和对策。 1数据素养及相关概念 1.1数据素养的提出 数据素养的出现是大数据时代的必然要求，“大数据由巨型数据集组成，这些数据集大小常超出人类在可接受时间下的收集、管理和处理能力，大数据必须借由计算机对数据进行统计、比对、解析方能得出客观结果”[4]。2008年《自然》杂志出版的大数据专刊，全面探讨了科学领域大数据的应用问题，2011年《科学》杂志针对大数据的搜集、整理、利用刊载了系列文章。在大数据时代，数据作为一种信息资源，其作用和影响力越来越大，数据是创新的前提，个人生活、科学研究乃至社会管理都需要依靠数据进行决策，数据素养的重要意义和价值日益凸显，并迅速引起学界关注。 1.2数据素养的概念 数据素养是由数据和素养两个词语组合而成，素养指通过训练和实践而获得的技巧或能力，数据的字面理解是数值或数量，但并不只有各种统计数字才是数据，从形式上说，数据包括各种数字、文字、影像视频形式的文本或信息甚至信号，因此数据可以是相当广义的指称。国内外学者从不同的角度，对数据素养概念有不同的表述。国外关于数据素养代表性的概念有：美国的秦健博士认为数据素养是能够理解、使用和管理科学数据的能力[5]；瓦伊等人认为数据背景、数据表征、数据分析和数据说理是数据素养的重要内容，核心是进行数据转换和根据数据进行说理；卡尔森提出数据素养不仅要从数据使用者的角度考虑，也要从数据生产者的角度去思考，包括一些更深层的能力：数据发现与采集、数据管理与利用、数据分析与增值等等[6]。国内关于数据素养概念代表性的观点有：张静波认为数据素养通常指的是研究者在工作中对科学数据的采集、组织管理、处理分析、共享等过程中应具备的能力，还应包括研究者在数据生命周期中普遍遵循的道德与行为规范[7]；金兼斌从新闻记者的角度出发，认为数据素养包括数据意识、数据获取能力、分析和理解数据的能力、运用数据进行决策的能力、批判和反思精神等五个方面[8]；孟祥保认为数据素养包括三个层次：数据意识、数据基本知识与技能、数据利用能力等。综合已有研究，可以将数据素养表述为：公众应具备的基本素质、学者的研究素养以及专业人员的分析技能，它由数据检索、分析、整理、使用等技能组成，是多种有关数据的能力的统一体。 1.3数据素养与相关概念辨析 1.3.1数据素养与量化素养、统计素养 数据素养作为新出现的概念，人们正在逐渐接受和认识它，本质上，数据素养和量化素养及统计素养有密切的关联，也正是这些概念为今日数据素养的发展奠定了理论基础。欧美等国家的量化素养教育起源于20世纪80年代末，统计素养是量化素养的一个重要组成部分。学者斯蒂尔、沃尔曼认为数据素养等同于量化素养、统计素养，这几个概念的共同点都是批判性思维，但学者希尔德认为数据素养主要涉及对数据访问、评估、处理、总结和表达的能力，而统计素养则强调批判性地解读统计结果的能力[9]。 1.3.2数据素养与信息素养 在美国高校与研究图书馆协会（ACRL）的高等教育信息素养标准中，信息素养被定义为个体识别信息需求并发现、评价、有效利用信息的能力集合，数据信息素养更加注重从数据和信息的生产与消费即数据活动的多元利益相关者的视角界定成功完成数据活动所需技能、知识和习惯。20