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土建类高职院校创新教育论文(共4579字) 一、高职院校创新教育的定位 (一)创新教育的必要性 创新教育包括创新精神培养与创新能力培养，创新精神培养包括创新意识和创新性人格，它属于非智力品质［2］;创新能力培养包括创新思维能力和创新操作能力，它属于智力品质［3］。随着中国知识经济时代的到来，建筑业如何由劳动密集型向技术、知识密集型发展，不仅需要对生产工艺、设备、技术进行更新换代，更需要掌握现代化科学技术的人去实现。为国家培养大批具有创新意识的应用型人才，是高职教育发展的需要，是实施素质教育的需要，也是对高职院校提出的新要求。素质教育是高职教育改革和发展的基本方向，全面推进素质教育，创新教育是重要的突破口。通过实施创新教育活动，可以培养学生的创造性思维能力、实践能力和开拓精神。 (二)创新型工程人才的分类 现代社会对人才的需求已趋于立体化和多元化，而对人才的需求数量随着经济发展和工程建设规模要求越来越多。土建类工程人才大致可分为研究型、工程型、技术型和技能型四大类。人们常常把不同类型人才的培养分别归于从研究生到中专的不同教育过程。虽然从研究型到技能型这四类工程人才的相关能力和能力培养是截然分不开的，往往还需要兼而有之，但对不同人才培养的教育阶段的划分有其一定的合理性。何谓“创新型工程人才”?有的认为创新型工程人才必须是“科技精英”，有的则认为它包含了不同类型的工程创新人才，反映了不同的层次需求。中国工程院院士何继善认为:“工程技术的的创新应当是从塔尖到基础各个层次的创新”，“否认了创新人才的普遍性与层次性，也就否定了创造型人才自身素质发展的层次性和社会人才需求的层次性”。可以说明工程创新人才的层次性。科学发现是人才金字塔的塔尖，其下依次为科学方法创新、技术原理创新、技术集成创新和技术应用创新。尖端人才需要有其本身的发展基础和社会基础。形成工程创新人才金字塔是符合人才培养和需求规律的，也是合理的。因此，需要把工程创新人才的培养深入到教育的各个领域和各个层次。 (三)高职院校创新教育的定位 土建类高职院校在培养学生基本职业技术技能的同时，也肩负着“创新型国家”建设创新人才和创新能力的培养重任。一些发达国家建设的经验以及中国改革30年发展的实践告诉我们:建设创新型国家，普通高等学校将发挥引领作用，高职院校也应有所作为。创新能力是职业教育高素质技术技能型人才的一个重要特征，在土建类高职教育中也应该包括培养一大批具有新思想、新见解、想象力、创造力和实践力的高素质管理者和生产者。原教育部副部长赵沁平在建设创新型国家中高等学校如何发挥作用的研讨会上指出:需要全面推进素质教育，大力发展职业教育;积极探索产学研结合的新机制，高校要办出特色和优势;推动有利于创新文化的大学文化建设。显而易见，创新教育成为了高职院校的历史任务。高职教育人才培养的目标是培养技术专业型人才，而非高层次的创新领军人才，因此，高职院校的创新教育定位应以技术应用创新为主，为生产、建设、管理与服务第一线培养具有现代创新意识的人才，为此，应在专业教学中加强学生创新意识和创新能力的培养，并将其作为土建类高职教学改革的一个重要内容。 二、土建类高职院校创新教育体系的构建 (一)土建类高职创新教育的现状 土建类高职的职业能力教育包括方法能力、专业能力、社会能力等，已在业内达成共识，但对于高职教育中的创新能力和创新人才培养尚缺乏充分认识和足够重视。不少高职院校意识到了创新教育的重要性，也做了努力和尝试，但仍存在一些问题。一是，缺乏校园创新文化。目前高职教师仍然受到以知识传授为主的影响，对科技技术表现出消化吸收、跟踪追赶的趋势，因而未能形成开放性、研究型的校园创新文化氛围。二是，缺乏创新教育培养计划。由于对高职培养目标及创新人才理解存在误区，高职院校创新教育力度重视不够。体现在教学计划上，仍然停留在一般专业学习，缺乏系统的创新教育培养计划，不能从根本上提高学生的创新能力。三是，学生缺乏创新原动力。或因目前学校专业教育设置过窄，或受社会功利倾向的影响，高职学生较为普遍地满足于常规学习，缺乏创新的兴趣与欲望。四是，创新教育体制不完善。高职院校学生创新教育体制有待进一步理顺。目前大多数高职院校创新活动局限于组织各种课外活动、技能竞赛等，这些活动为推动创新教育起到了积极作用，但其往往缺乏系统性和持续性，难以形成长效机制，加之管理涉及众多部门，系统管理和评价、考核实施有难度。 (二)创新教育体系的构建 土建类高职院校的创新教育应以技术应用创新为主，或可称为职业创新教育。以此进行创新教育体系的构建，既与教育培养目标紧密结合，又能使创新教育落到实处。创新教育体系的构建必须打破传统教学理念的制约。目前，中国高职院