在新课型教学模式下浅析教学知识理论(共4414字).docVIP

在新课型教学模式下浅析教学知识理论(共4414字) 一、普通院校师范专业发展的问题 1.普通高校的学生感到迷茫，理想目标不明确 普通高校的生源大部分是各个地方高中的中等学生，自主学习能力较差。求学生涯的12个年头，都已经习惯了被老师牵着鼻子走，没有形成自己的学习习惯。于是，新生刚到大学，由于自制力较差，面对轻松惬意、丰富多彩的大学生活，容易产生极度的享乐感，但与此同时，也会产生强烈的迷茫感，不知自己的发展方向在哪里。另外当今社会的大学生就业压力增大，金钱论和大学无用论等舆论的滋长，都或多或少地增加了学生的迷茫感，使其理想目标不明确。理想是一个人奋斗的目标和动力，失去了理想和目标的大学生，就失去了学习的动力和面对各种袭来的诱惑的抵制力，这样就会导致人生路线偏离甚至脱轨，危害是十分巨大的。 2.理论学习死板，不能理论联系实际 学科教育专业的学生，一方面要学习本学科的专业知识，另一方面也要学习与教育相关的师范性知识。但通过对参与调查问卷的学生的反馈的分析，课题组得出：师范英语专业学生对于专业知识的学习最普遍的一种方法就是背单词、背课文、做套题……但对语言综合运用的能力培养机会却不多；语言类学生只是反复做着机械的练习，对语言的灵活运用能力不强；同样对教育学、心理学等学科的学习，只能停留在理论的机械地背诵，应付考试，并没有主动地将所学理论应用于教学实践，以增进对理论的把握和理解，更好地指导以后的学习与工作。因而学生就难以将所学理论知识联系实际，形成良性循环。 3.过分注重学科专业知识的学习，而忽略了综合素质的提高 教师是一神圣的职业，教师的任务即传道授业解惑，所以一名合格的教师不仅要有高超的专业知识水平，同时也必须具备各方面较强的综合能力。因此对师范专业的学生的培养，必须是多方面的培养。大学生是一个特殊的群体，他们热情洋溢、勇于创新、对新事物的敏感度较高，但特别容易冲动，所以必须合理地引导和教育。尤其是对师范专业的大学生，他们必须是品德高尚、有文化素养、专业知识过硬的群体，因此综合素质的提高是非常必要的。而在我院的教学实践中，由于学生的专业知识基础较差，教师必须在课堂上增大专业知识的讲解比重，并且由于专业四、八级水平测试的存在，学生大量的时间用于备战考试，学生学习专业语言知识的时间几乎占大比重，再加上由于就业压力，多数学生打算考研，继续学习，因而在其他能力培养方面比较欠缺。我们所培育出来的未来教师，应该是专业基础过硬的，懂得如何教，如何引导孩子人生的，如何帮助孩子形成良好学习习惯的，懂得培养品学兼优的好学生的教师，这样的人才，仅仅靠100%的专业知识是远远不够的。 4.教师在授课中自成体系，不能形成合力 我院的每一位教师都是兢兢业业的好教师，大家都很注重学生们的专业知识的学习，引导学生运用良好的学习方法，提高学习效率，同时达到满意的学习效果；另一方面大家也很注重育人，多给学生们讲道理、摆事实，帮助他们树立正确的人生观和价值观。在后者上，也就是道德伦理方面的引导还是颇有成效的，但在学习方面，由于专业知识细化，分工到不同的任课教师，而每一位任课教师都有自己的学习方法和教学方法，这使得学科与学科之间存在差异或断裂，不能形成合力，对于促进学生综合专业知识的提高方面，就达不到良好的效果。 5.仍沿用填鸭式教学方法，缺乏灵活的教学方法，而且即使理论上有教学方法的创新，也缺乏实际新方法的应用 在平时的授课当中，由于多年教授同一门课程，教师都已经对所教授课程的内容了如指掌，再加上新教材配备的多媒体课件，或者教师以前所制作的课件，使得教师们的授课模式几乎一成不变，无论换上哪一届学生，即使内容稍有变动，但教学方法仍沿用旧法，要么是一味地填鸭式的灌输知识，要么就是套路式的讲解对话课文———词汇、语言点、语法句型———再加上学生的roleplay练习；另外即使理论上有教学方法的创新，也由于懒得改变原有教学模式和重新备课，而被束之高阁，崭新地闪烁在自己研究的理论高点，难以应用于教学实践。一成不变的授课模式，不管多好都只能暂时地吸引学生的兴趣与注意力，时间久了，自然而然就会由于千篇一律的模式而被厌烦，慢慢地就使教师的课程失去了往昔的魅力，使学生失去了学习的兴趣与热情。当然，在实践教学中还会有一些其他的问题，比如教师花费太多的精力搞科研，而忽视了课堂教学这一主阵地；虽然高校教师都作了大量的教改和课改的课题研究，撰写了大量的论文和著作，但是理论研究的结果在实践上的应用较少；考试测评系统不够完善，使得考试结果并不与学生的学习能力完全吻合等等的问题。 二、解决问题的对策 问题的出现，并不代表我院的教学方面不够强而有效，恰恰相反，正是因为问题的出现，才能引起教师们更多的注意