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地方高校生态学实验教学探析(共4202字) 生态学是研究地球生命系统与环境系统相互关系及其作用机制的一门学科，具有交叉性、强应用、重实践等特点，且日益发展成为一门综合性基础学科［1-2］。目前，国内高校生物生态及地学与环境类专业普遍开设了生态学课程及相关实验课。笔者多年来一直从事生态学及其实验教学，对其课程特征和实验教学自身特点较为熟悉，经近年来的系统思考与实践，现就生物环境类专业生态学实验教学存在的现实问题及其成因进行探讨，旨在与广大同行交流，以共促生态学实验教学发展。 1问题的提出 众所周知，生态学学科分支众多、知识体系庞杂，是当前最活跃的研究领域之一。同时，其实践性强，应用面广，尤其与农林牧渔生产实践和环境污染修复治理结合紧密。此外，近些年新技术、新方法的广泛应用，也使得生态学学科研究着眼于当前人类所面临的很多重大问题，如全球气候变化、生物多样性保护和可持续发展等。因此，生态学作为一门实践性和应用性较强的学科，其实验课程对加深学生对生态学理论的理解和培养学生的实践技能具有重要的意义。生态学作为一门典型的实验性学科，其实验教学一直广受关注，但国内大学尤其是地方高校长期以来沿袭传统的教学模式与相对陈旧的教学内容，这与目前生态学蓬勃发展的现状和应用型人才培养不相适应。因此，笔者深感生态学实验教学，仅停留在教材层面是远远不够的，必须坚持深入社会生活和生产实践，尤其应面对全球及区域生态环境中所遇到的实际问题进行分析和探索。此外，由于历史原因，地方新建本科院校在师资队伍、仪器设备条件以及学科专业体系构建等方面存在先天不足；由于长时间以来区域化、单一化发展模式的束缚，导致教育教学理念、人才培养目标定位等存在诸多不足，进而对具体课程的实验教学也产生较为严重的不利影响。 2态学实验教学面临的现实困境 自20世纪60年代以来，生态学已日益发展成为一门应用性强、多学科交叉的综合性基础学科。而生态学实验教学则是生态学课程教学的重要组成部分，对于培养学生的实践能力和创新精神起着十分重要的作用。然而，当前国内高校生态学实验教学在教学模式、教学方法、教学内容、考核评价等方面尚存在诸多问题，导致学生在动手能力、逻辑思维能力、科研创新能力等方面存在不足。笔者结合多年来的生态学实验教学实践及教学反思，对高校生态学实验教学中存在的问题进行了梳理归纳，总体可概括为如下5个方面： 2.1实验教学目标不明确，教师主导功能和学生主体作用难以得到充分体现 传统教学理念中一直认为实验教学是理论教学的辅助与补充，但随着高等教育大众化和国内社会经济的发展，对应用性人才需求愈发强烈。因此，实验教学对于当今高校专业人才培养发挥着越来越重要的作用。尤其对生态学这样一门实践性强、综合性强的课程而言，加大实验教学改革力度更是迫在眉睫。但当前生态学实验教学存在较为突出的课程教学目标不明确问题，更由此导致在实际教学过程中教师主导功能和学生主体作用难以得到充分发挥的情况出现。究其原因，主要在于对实验教学的重视不足，实验课程处于从属地位，且其不健全的实验内容体系难以突显一个明确的主线和培养目标，因此由目标定位不明确和思想不重视共同导致在教学过程中，教师主导作用和学生主体性得不到充分体现。 2.2实验内容繁杂，课内教学时数严重不足 生态学课程内容繁杂，涉及多尺度、多层次的生态现象、生态过程和生态机制问题。而相对于理论教学，生态学实验同样包含分子生态学、生理生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学，直至景观生态学、区域生态学和全球生态学等若干方面的内容，若再以实验对象和作用方式来分，则其包括的内容更为繁杂［3］。由于当前各高校在专业教学计划调整和人才培养方案的修订过程中，总学分和学时数有较为严格的上限要求，因此生态学实验教学同样存在课内学时数严重不足的问题［4］。要在有限的时间内，讲授足够多的内容，开展足够的实验项目，使学生能够接受生态学基本科研技术和方法的训练，锻炼和提高学生动手动脑与初步的科研实践技能，这显然是一项极为艰巨的任务。换言之，仅靠课内实验教学是难以实现的。基于上述情况，国内一些高校开展了“第二课堂”，即由专业教师作指导，学生开展课外科技创新训练，或教师吸纳学生参与有关科研课题。毋庸置疑，“第二课堂”的开辟与运行，在一定程度上弥补了课内教学时数的不足，同时也带来一个问题，即教学和科研实验室对学生的完全开放后的安全管理与维护问题。 2.3实验项目设置随意，内容体系不完善 如前所述，生态学实验内容繁杂，而面临的第一困境便是课内教学时数不足这一现实问题。因此，很多高校在生态学实验教学方面，为符合课时数要求，在实验项目设置方面常有随意化的现象出现。而实验项目的机械叠加和堆砌，常导致实验教学内容体