第七章 学习动机.ppt

内容提要 第一节 学习动机概述 一、动机概述 二、学习动机概述 一、动机概述 （一） 动机的概念 在需要的基础上产生的，推动人采取行动、维持该行动并使其朝向某一目标进行的内在动力。 （二）动机的成因 1、需要的概念 需要是有机体感到某种不平衡而产生的一种紧张状态，它是具有一定对象性和结构性的心理倾向 理解 ～ 需要产生的基础 ～ 需要产生的条件 2、需要的分类 按需要的起源分： 3、马斯洛的需要层次理论 （1）理论观点 ①层次图 内容 关联 等级 强度 比例 自我实现的概念 个体充分发挥其潜能以最大限度地实现自己的理想、报负与追求。 自我实现者的人格特征（一） 1. 了解并认识现实，持有较为实际的人生观 2. 悦纳自己、别人及周围的世界 3. 在情绪与思想表达上较为自然。诚实真诚、不装腔作势 4. 有较广的视野，就事论事，较少考虑个人利害 5. 享受孤独 6. 有独立自主的性格 7. 对平常事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜 8. 在生命中曾有过引起心灵震动的高峰体验 自我实现者的人格特征（二） 9. 与人为善的待人方式。 10. 有至深的知交，有亲密的家人。 11. 具有民主风范，尊重别人的意见。 12. 有伦理观念，能区别手段与目的，绝不为达到目的 而不择手段。 13. 幽默感。 14. 有创见，不墨守成规。 15. 对世俗，合而不同。 16. 对生活环境有时时改进的意愿和能力。 （2）评价 ①积极 承认需要的层次性，渐进性， 比较准确地反映了人类需要产生的客观规律 在管理和教育领域具有一定的社会价值 ②不足 忽视了需要的社会性 忽视了高级需要对低级需要的调节作用 缺乏科学的研究方法 （三）动机冲突 1. 概念 个体在同时存在的多种动机之间进行取舍时的矛盾心理状态 2. 种类 （1）双趋冲突 （2）双避冲突 （3）趋避冲突 （4）多重趋避冲突 二、学习动机概述 （一）概念 ——直接推动人们进行学习的 直接原因和内部动力 （二）分类1.从动机的引发原因分 2．从影响学业成就的角度分 （1）认知内驱力（cognitive drive） （2）自我提高内驱力（ego-enhancement drive） （3）附属内驱力（affinitive drive） （三）作用（学习动机对学习行为的影响） 1、学习动机对学习过程的影响 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试 激发作用 §小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词 导向作用 §小王减少了购物、上网、锻炼的时间，用于复习英语 维持作用 § 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断 调节作用 §看病排队时，复习英语 2、学习动机对学习效果的影响 耶基斯—多德森法则 第二节 学习动机的基本理论 一、归因理论 二、自我效能感理论 三、成就动机理论 一、归因理论 （一）概念 人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价 （二）归因理论 海德的内部原因与外部原因 罗特的“内控型”和“外控型” （人） 维纳：内外源、稳定性、可控性三个维度 引导学生对学业成败作合理的归因 原因的稳定性影响对未来行动结果 （成功与失败）的预期 原因的内外源与可控性将影响情绪反应 二、自我效能感理论 （一）概念 个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。 （二）影响 1. 影响人们对活动的选择及坚持性 2. 影响人们对待困难的态度 3. 影响已习得行为的表现 4. 影响活动情绪 二、成就动机理论 成就动机由默里（Murry，1938）提出 大学生研究发现成就需要 发明主题统觉测验 三、成就动机理论 麦克里兰（McClelland） 成就动机影响学业成绩 成就动机影响社会发展（如国家经济发展水平） 二、成就动机理论 阿特金森（Atkinson） （一）相对心理向度 他从成就动机中区分出两种不同的倾向： 追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向 这两种力量的组合形成如下四种情况 相对心理向度 成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作 （二）价值两取向 追求成长：表扬 追求表现：求知 奖惩效果取决于许多条件 （1）奖惩由何人来实行 （2）奖惩次数的多少 （3）学生的年龄特点 （4）学生的个性特征 （5）学生对奖惩的认识 （6）学生对奖惩的期待 （7）学生的自尊心、上进心