案例：杠杆及其平衡条件教学案例题稿.doc

《杠杆及其平衡条件》 龙口市大脉中学 王历铭 1.教材版本 义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制初中物理八年级下册第九章第一节《杠杆及其平衡条件》 2.目标确立 （1）教材分析。本节课的知识不但与前面的运动和力有密切联系，而且学生对杠杆及其平衡条件的初步认识，是学习后面滑轮的理论依据，同时也是学习功的原理和机械效率的必要准备。 教材中直接给出了杠杆及五要素的概念，通过想想做做“撬起一块巨石”撬棒怎样放置时撬石头省力引出探究杠杆的平衡条件，通过实例介绍杠杆的分类，没有详细分析杠杆及五要素的概念，学生不易理解，尤其是动力臂和阻力臂概念的提出对学生来说更是突然，“撬巨石”也是现在学生在生活中很少见过的现象，更不用说做，所以我在教学中让学生利用课前准备好的杠杆实物（生活中常见的工具：剪刀、电工钳、羊角锤），引导学生使用并观察这些简单机械，找出使用它们时的共同特征，从而科学抽象出杠杆的概念，而后又以推门实例和演示实验使学生认识并理解杠杆的五要素，再用大象和小孩压跷跷板的图片提出有什么办法使跷跷板在水平位置平衡的问题，引导学生作出影响杠杆平衡因素的猜想，从而引出实验探究目的。本节课在设计上尽量贴近学生的生活实际和原有的知识及经验，从学生的视角看杠杆，由浅入深，层层深入，为学生巧设问题情境，让学生自己逐步地认识杠杆，从而体验到生活中无处不在的物理知识，激发学生的学习物理的 兴趣。另外，通过让学生亲身经历杠杆平衡条件的探究过程，引导学生学会科学观察法、抽象法、实验法、以及归纳法。 （2）学情分析。初三下学期的学生，经过将近一年的物理学习，他们的观察能力、动手能力、总结归纳能力已逐步形成，因此在教学过程中教师以引导者身份参与学生的学习，学生主动观察、探究，归纳结论，做自己学习的主人。 杠杆虽在生活中比较常见，有些工具作为农村的学生也经常使用，但他们在学习本节之前还不知道这些工具有一个共同的名字叫杠杆，尤其是杠杆五要素中的动力臂和阻力臂对学生来说抽象又陌生，所以在讲力臂时设置了趣味小比赛外加老师的演示实验，让学生观察，通过投影注意引导，步步深入，建立模型。通过观察跷跷板引出实验目的，让学生觉得物理就在身边，非常亲切又容易理解。 （3）自我背景性经验剖析。在以前的教学中为了节省时间，杠杆的共同特征、杠杆及五要素的概念都是由老师直接归纳得出，限制了学生的观察能力，束缚了学生的思维能力。本节课我把物理科学方法潜移默化在教学过程中：通过使用并观察简单机械归纳总结出它们的共同特征，从而抽象出杠杆的概念； 通过观察男女同学推门小游戏和作用点相同的演示实验以及投影说明，使学生发现两次杠杆在水平位置平衡时所用力不同是因为支点到力的作用线的距离不同，这段距离就叫力臂。这样就很自然的由实物抽象到模型，学生也很容易接受力臂这一抽象的概念。力臂的画法是一难点，我利用大屏幕，把力臂的概念投影在杠杆下，这样学生对照数学知识点到线的距离的画法，就很容易找到支点到力的作用线的距离，即力臂。 在探究杠杆平衡条件的实验时，前一次的教学策略是完全开放的，自主探究。即创设情境后，由学生提出问题，然后自行设计方案，分组实验，得出结论，最后根据小组实验过程的积累进行回答老师给出的思考与讨论。但是在教学过程中，明显感到难于驾驭，有的小组杠杆没有在水平位置平衡就开始挂钩码，且直接从杠杆上读出力臂，有的小组支点两侧分别有好几个动力和阻力，记录数据时无从下手，最后回答老师的问题时很茫然，教学任务没能全面完成。因此本节课我在设计实验环节试着改进，采用学案导学，由我设计有针对性、启发性的问题，给学生必要的引导和温馨小提示，以期更好地完成教学任务。 基于上述分析，我确立的本节课的教学目标是：通过使用并观察一些简单机械总结出什么是杠杆：通过观察，理解杠杆的五要素,对照数学里点到线的距离的画法学会画力臂；通过探究活动得出杠杆的平衡条件，会运用杠杆的平衡条件对杠杆进行分类。 3.教学流程 本着“构建和谐，高效思维对话型”课堂的教学理念，为使课堂活起来，学生动起来，使学生真正参与到教学过程中，成为学习的主人，本节课设计了（1）设疑激趣，导入新课（2）走进生活，探求新知（3）激趣设疑，实验探究（4）知识应用,深化提高（5）当堂训练，梳理反思（6）课堂延伸，拓展思维六个层次的学法，层层深入，从而顺利完成教学目标。 4.精彩片段 片段一：动手使用，动眼观察，动脑归纳 1、杠杆的定义。 （1）师：出示羊角锤，剪刀，镊子、衣服夹等工具，小组内操作使用，观察这些简单机械在工作时具有什么共同特征？ 生：学生操作观察，总结共同特征。 集体交流，这些简单机械工作时的共同特征，突出并展示①围绕固定点转动②在力的作用下③硬棒等知识要点。师生一起归纳总结杠杆的定义。 （2）生判断一根硬棒是不是杠杆？用来撬茶叶桶