第六单元分一分第1课时.doc

第六单元教学整体设计 单元 内容 表内除法 教学 目标 要求 1.在“分一分”的活动中，经历不同分法的过程，理解“平均分”的意义。 2.能结合具体情境，体会除法的意义，并能说出除法算式各部分的名称。 3.经历探索用乘法口诀求商的过程，能根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商，能熟练地口算表内除法。 4.在摆学具和解决问题的活动中理解倍的含义，能解决一些有关倍的简单实际问题。 5.会运用所学习的乘除法知识解决生活中的一些简单实际问题，培养数学应用意识和解决问题的能力。 6.了解除法与实际的联系，体会表内除法的应用价值。 通过学生的动手操作，学生初步建立“倍”的概念。掌握求一个数是另一个数的几倍的问题的数量关系。 掌握数量关系及解题方法。 1.强化学生的动手操作 本单元安排了大量的操作活动，让学生在操作活动中实现数学知识的理解。根据教科书的这一编写意图，一定要落实学生的操作活动，按照“从生动的直观，到抽象的思维”的认识规律来组织本单元的教学活动，不但重视语言直观、实物直观和模型直观，更要加强学生的实践操作活动，让学生亲历操作活动，帮助认识除法、认识倍，理解除法和倍的含义，并且在从感性到理性的认识过程中，手脑并用，发展学生做数学的能力。 根据学生的认知水平，除法的意义是通过在实际生活中将物体进行平均分的活动来体现的，倍的认识也是通过摆实物几个几来建立的。让学生主动参与具体“分”的过程，会“平均分”的意义，实现学生的认识由“感性—理性”的逐步抽象、逐步发展。教科书已经在内容设计上为加强操作、动手实验方面创造了良好条件，大量的例题和习题都需要进行操作活动，课堂活动中的习题几乎都需要进行操作，练习中也有相当部分习题要求学生进行操作。 在操作活动中，教师要充当好组织者与引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，每位学生都必须经历每一个操作活动的全过程；其次，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作、边讨论边操作，让手、脑、口并用；第三，及时强化、及时概括，开展操作活动仅是数学学习的一种手段，而不是学习目的。因此，在操作和直观教学的基础上要及时引导学生进行抽象概括，对“平均分”、“除法的意义”、“倍”等概念的本质属性及时抽象和概括。 2.让学生在现实的情境中建构数学知识 从学习是一种建构活动的观点出发，我们认为小学生学习数学首先是他们生活经验的系统化。弗兰登塔尔曾经提出“普通常识的数学”的观点，数学知识对小学生来说并不全是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。“分东西”、“一种物品是另一种物品的几个那么多”对二年级学生来说并不陌生，“6个分成两堆”，全班几十个学生分的结果不外乎两种情况——每堆同样多和每堆不一样多，其中有一种比较公平的分法那就是“平均分”。像这样让每一个学生都从他们的现实生活出发，与所学内容发生交互作用，建构自己的数学知识就容易多了。 其次，数学教学是数学活动的教学。让学生在活动和游戏中自主探索、合作交流、积极思考和操作实践是教师的主要任务，在这一单元中我们应把学具、拼摆、数学游戏以及圈一圈、分一分、填一填等活动放在重要位置，让学生在活动中去体会平均分、体会一个数是另一个数的几倍、体会由具体的分到抽象的用除法算。 再次，把数学学习过程变为一个思考和再创造的过程。思考是学生学习数学中的重要认知活动，是认识数学知识本质特征的需要。把概念硬灌给学生，让学生死记硬背，反复操练都不是真正的数学学习，因为它缺乏了由学生亲自参与生动的概念活动或思维活动的过程，缺乏学生动脑“做数学”的过程，如过去学习除法时忽视了提供新的数学情景，即使提供一个平分活动情景，也仅仅教学生按份数一个一个地依葫芦画瓢式地在低层次思维上进行活动，更未体现数学学习过程是一个数学知识再创造的过程。本单元教学中，我们不仅把平分的情景作为学生理解除法概念的经验基础，而且还让学生在具体的活动中去感知、理解平均分及除法的意义。具体来讲，用下面的例子让学生在具体活动中去感受（题中提供抓豆子，根据情况也可以是别的东西）。 3. 强化口算能力培养 同100以内加减法一样，表内乘除法是人们在日常生活中应用最广泛的基本计算。根据《数学课程标准》的要求，表内乘除法的口算要求达到脱口而出的熟练程度。为此，在本单元教学中我们要加强学生的口算训练，培养学生熟练地口算的能力。4. 强化解决问题的教学 解决问题一方面是本单元的重要内容，另一方面又是本套教科书第一次以独立章节的形式出现运用所学数学知识解决生活中的实际问题。这部分内容在小学数学解决问题教学中具有重要的作用。（1）重视学生对数量关系的理解。教学时注意引导学生充分利用乘法、除法和倍的意义，搞清楚所要解决的问题中的几个数量之间的关系，在此基础上选择合适的