第六章积极有效师幼互动理想范型的构建.doc

课题名称:在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为变化的研究 课题批准号：DHA070105 课题类别：教育部重点课题 课题资助经费：20000元 学科分类：基础教育 课题鉴定时间：2011年4月 课题负责人：黄娟娟 上海市教育科学研究院 主要成员：劳南怡 孙永强 马春亚 陈 洁 阮爱新 陈亚莉 沈琴芳 吴伟云 朱慧纺 浦月娟 研究总报告 积极有效师幼互动促进教育行为优化的探索 1．序言 本课题研究在2007年10月获得教育部重点课题的立项通知，课题组成员进行积极的准备工作，于2008年1月召开了开题汇报，随后进入实施研究阶段，并于2009年4月召开了中期汇报，专家们对中期研究成果除了给予充分肯定外，还提出了很好的意见和建议；课题研究于2009年7月进入总结阶段，有多项成果在《教育研究》等核心期刊（北京大学图书馆版）上发表，课题主持人在2010年12月承担的“国培计划”中国福利会幼儿园教师培训者培训任务时，主讲报告中主要以这一研究为例进行具体说明；2011年1月12日，由上海市教育委员会组织召开的“上海市幼儿园保教工作会议”上，将该课题的主要研究成果之一：《不同教育活动中师幼互动现状的观察分析研究报告》，作为会议材料提供给上海市幼儿园园长、教师学习。应该说，课题研究的实践成果，在上海、江浙一带、甚至国内其他地区发挥了一定的辐射作用。 本研究成果是由上海市、江苏省、浙江省和宁夏回族自治区41所幼儿园参加、26位科研员和教研员、大学教授和110位幼儿教师共同参与的研究成果，是通过三年多不懈努力、精心研究而成的，它不仅是关于师幼互动的研究成果，同时也展现了教师、幼儿、幼儿园共同成长和发展的美好前景。 本研究的研究目标有三：（1）是构建师幼互动的行为要素和分类指标；（2）是建构积极有效师幼互动的理想范型；（3）是验证积极有效的师幼互动促进教师教育行为优化的理论假设。 （1）构建师幼互动行为要素和分类指标的研究 在这一个研究目标的“互动”、“师幼互动”等关键概念界定中，体现了多视角的综合性定义。如将“互动”概念界定为“‘互动’也称相互作用，是指在一定社会背景与具体情景之下，人与人之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。其实质是两个不同主体间相互的行动、行为。”“‘师幼互动’指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。表现为师幼双方开启互动和对彼此语言、行为意义的理解和反馈，其包括隐性的互动和显性的互动，具体涉及互动主体、互动内容、互动行为、互动形式、互动效应等。”在此基础上运用人种学研究方法，具体为对102位教师采用时间和事件取样法、事件取样法对师幼互动进行观察记录。通过对102份时间和事件取样法师幼互动观察记录表中4324次师幼互动行为、102份事件取样法师幼互动观察记录表中2986次师幼互动行为进行反复分析，研究确定了8项师幼互动行为要素（具体为：师幼互动行为主体、师幼互动开启内容、师幼互动方式、师幼互动行为、师幼互动形式、师幼互动类型、师幼互动时行为主体的情感特征、师幼互动效应），在此基础上，分解为13项师幼互动分类指标（具体为：互动行为主体、教师开启内容、幼儿开启内容、互动内容的产生、反馈方式、施动行为、反馈行为、互动形式、互动类型、互动回合、教师的情感特征、幼儿的情感特征、对互动内容接受程度），使研究包括互动背景的社会性、互动主体的双向建构性、互动过程的连续性以及结果的有效性诸方面都得到了比较系统的研究，使师幼互动行为要素和分类指标具有较强的可操作性和实践应用性。 （2）建构积极有效师幼互动理想范型的研究 第二个研究目标要建构一个积极有效的“师幼互动”范型，并开展行动研究进行验证。鉴于构成师幼互动条件的多样性、互动的双向性、过程性和有效性的复杂性，要通过研究形成一个多元视野整合的、变量众多的、较为理想的师幼互动范型，这确非易事，如互动的发起和回应、互相反馈和再发起的连续过程，幼儿园不同教育活动的互动特点和要素、外部环境的创设以及个别、小组、集体间的互动……等重要因素在内的一个真实而丰富复杂又理想的师幼互动范型，才能反映出积极有效师幼互动的动态过程，才能成为具有普适性的范型。但是，第二个研究目标完成得颇具特色和创新性。积极有效师幼互动的理想范型建构是本课题中最重要的核心部分，研究者们通过请20位学前教育专家、有经验的学前教育实践工作者对每一个师幼互动要素从重要性程度作出评价，筛选出了积极有效师幼互动理想范型要素，又运用“专家评判法”和各分、子课题组开展的行动研究法，筛选出积极有效师幼互动理想范型要素，界定各要素的基本特征；采用逐步多元回归分析方法，在量化和质性研究相结合的基础上，进行整体分析，建构起涵盖幼儿园不同活动组织形式（集体