近似数与准确数.docVIP

兴趣引路，让我们的数学不再枯燥 ——近似数与准确数的教学的思考 一．背景分析： 在当今数学教学中,学生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套。事实上,我们大多数数学教师也乐于此道,课前不布置学生预习教材,上课不要求学生阅读教材,课后也不布置学生复习教材,习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往,学生的钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀,学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这下,学生就不可能产生学习的激励情绪,也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到学习的乐趣”。数学对于学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”,重现与还原“教材”的本来面目,让教材真正成为学生自主开展数学学习、沟通生活与数学联系的“有效素材”,激发和调动学生的学习积极性,培养学生学习数学的兴趣教学实践证明了爱因斯坦的名言:“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣越浓,学习的积极性就越高。因此,教师在教学时,必须以最佳的教学艺术去激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,消除学生的疲劳情绪,减轻学生的心理负担和课业负担把握学生的心理状态,调动学生学习数学的积极性和创造性,使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣,“快乐的学习” 本节课是学生在了解了近似数四舍五入表达方式的基础上，进一步学习另一种近似数的精确度表达方式。在本节课中我将结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境,在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会,让学生充分发表自己的意见 教师：1.8和1.80的近似程度一样吗？为什么？ 学生1：一样，因为1.80后面的0可以省略。 学生2：不一样，因为1.80精确到百分位。如1.803四舍五入为1.80。 教师：谁知道什么样的数四舍五入为1.8？什么样的数四舍五入为1.80吗？ 学生3：应该是1.75到1.85四舍五入为1.8。1.795到1.805四舍五入为1.80。 教师：很好，用﹤号连接为1.75≤1.8﹤1.85, 1.795≤1.8﹤1.805，这说明它们的精确度是不一样的，1.80的精确度更高。 设计意图：通过不断创设问题解决的情境,使学生不断经历“平衡——不平衡——平衡”的认知过程, 学生在学习的过程中利用生活经验启发自身学习,享受到了自主探索和个性发现带来的乐趣。使知识形态的数学呈现给我们的不是“冰冷的美丽”,而是“火热的思考”。教师则因势利导,“该出手时就出手”,通过知识内化,增进学生数学理解和用多种策略解决生活问题的信心和能力。 （3）练中生趣 下面教师介绍有效数字的概念：由左边第一个不是零的数字起，到末位数字为止的所有数字，都叫做这个数的有效数字。 请大家一起完成有关近似数和有效数字的问题，学生完成后请和周围同学进行讨论。 学生4：老师，我们组对2.40万，这两个近似数，各精确到哪一位，各有几个有效数字，有不同意见。一种意见认为2.40万精确到百分位，有三个有效数字；精确到十分位，有两个有效数字。另一种意见认为2.40万精确到百位，有三个有效数字；精确到千位，有两个有效数字。 教师：其他组的观点呢？ 同学们七嘴八舌，各自发表了自己不同的看法，争论的焦点为这两例的精确度的问题。 教师：好，大家各自发表了自己的看法，这很好，我们知道通过四舍五入的方法得到的数称之为近似数，即四舍五入到哪一位，我们说精确到哪一位。这一点，大家同意吗？ 学生：同意。 教师：刚才两例的主要问题是后面带有单位，2.40万中最末一个有效数字为0实际落到百位，应是精确到百位，若是2.40则精确到百分位：同样中最末一个有效数字2实际落到千位，应是精确到千位，明白了吗？ 学生：明白了。 教师：把30542取近似值，要求保留三个有效数字。 学生5：305。 学生6：是不可能，应是3.05万或是。 教师：对数值较大的数取近似值，应先用科学记数法表示，再根据它精确度要求取近似值 教师：现在我们玩个游戏，请我们班一位学生当出题人，出几道我们生活中碰上的近似值的相关问题，其他同学进行抢答，看哪组同学完成得最好，如果连续对3题我们换人当出题人。 教师巡视一周，发现同学参与度很好，很多人跃跃欲试。 设计意图：打破由老师出题学生机械完成的传统，通过一个游戏集中全班学生的注意力,激发全体学生的兴趣,调动学生人人参与的积极性，让学生根据自身所学知识与他人交流，也可以让教师了解学生对于本课的知识掌握情况。 三.教学反思 （1）让学生经历知识的构建过程 亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端,是创造的基础,是产生求知欲望和兴趣