辽宁营口市2012年秋七年级地理上册 4.3《影响气候的因素》教案 湘教版.docVIP

第三节 影响气候的因素 第一课时 地球的形状与气候 [教学目的] 1、学生了解不同纬度太阳辐射热量的分布规律，了解地球形状对气候的影响 2、通过观察、分析、演示‘培养学生探求规律的能力 3、通过了解地球形状对气候的影响，使学生树立气候变化的全球观 [教学重难点] 重点：地球形状对气候的影响 难点：不同纬度太阳辐射热量的差异 [教学设想] 先让学生了解地球表面的特点和太阳光线的特点，再对比观察高、低纬度太阳辐射的热量差异，然后得出不同纬度气温的一般分布规律，最后得出地球形状对气候的影响 [教具准备] 地球仪、电筒 [教学过程] （导入新课）学生欣赏地图册P29图片，提问：是什么原因导致世界各地的自然景观有如此大的差异呢？（世界各地的气候不同），有哪些因素影响着各地的气候呢？ （出示投影）让学生整体感知影响气候的因素。 一、地球的形状与气候 1、学生朗读该段文字，从整体上感知地球形状对气候的影响 2、联系实际提问：从早上到中午到晚上，什么时候气温最高？什么时候气温最低？为什么？（因为太阳照射地面的角度不同） （过渡）由此可见，太阳光照射地面的角度直接影响着一个地方获得太阳光热的多少。角度越大，获得的太阳光热越多，地表的气温就越高。 3、讲述太阳高度角的含义，而后板画两副太阳光线照射地面的图，判断：哪副图的太阳高度角大？获得的太阳光热多？ 4、板画：同一速太阳光线照射的地平面的三点，判断三点获得的太阳光线是否相同？为什么？（因为太阳光线是平行的，三地的太阳高度角相同） （过渡）同样的太阳光线照射在地球上，地球各地获得的太阳光热相同吗？ 6、教师可用手电筒照射地球的低、中、高纬度，由学生观察得出结论：纬度越高，光斑越小，获得的太阳光热越少；纬度越低，光斑越大，获得的太阳光热越多。 设问：为什么同样的太阳光线照射在地球上，获得的太阳光热不同呢？（因为地球是一个球体） 设问：由此可见，同一束太阳光线照射在地球表面，其形成的太阳高度角与纬度的分布有怎样的关系呢？与全球气温的分布有怎样的关系呢？ 小结：同一束太阳光线照射地球的表面，纬度越高，太阳高度角越小，获得的太阳辐射越低，气温越低；纬度越低，太阳高度角越大，获得的太阳辐射越多，气温越高； 举例判断：下列四地中，气温最高的是（），其影响因素是（） A15SB66NC85ND5N 12、联系实际提问：居民楼顶上的太阳能装置，怎样才能使太阳能装置在冬、夏季节获得最佳的太阳能量？ [小结]教师小结 第二课时地球的运动与气候 [教学目的] 掌握地球自转对天气的影响，地球公转对气候的影响 通过学习地球运动对天气和气候的影响，培养学生的空间思维能力，通过对地球自转和公转图的运用，培养学生的析图视图能力 [教学重难点] 重点：地球自转对天气的影响，地球公转对气候的影响 难点：地球公转对气候的影响 疑点：地球公转引起正午太阳高度的变化和昼夜长短的变化？ [教学过程] （复习导入）地球的形状对气候会产生什么样的影响？不但地球的形状影响气候，而且地球的运动也影响着气候？ 整体感知：地球的运动包括两种方式：自转和公转 展示表格，学生回顾旧知，复习有关地球自转和公转的有关知识 自转 公转 概念 地球绕地轴自西向东的旋转 地球绕太阳不同的运动 方向 自西向东 自西向东 周期 一天或24小时 一年 产生的现象 教师利用地球仪演示地球自转，以北京为例，学生边观察边思考：地球自转使北京产生了怎样的地理现象？ 设问：北京在地球自转的过程中，每时每刻的气温相同吗？什么时候气温最高？ 小结：正是因为地球自转，使全球各地产生了昼夜交替的现象。人们在经历昼夜交替的同时，也感受着天气的变化。 设问：昼夜交替能否该为“昼夜现象”？为什么？ 教师结合地球仪，让学生明白：即使地球不自转，在地球上仍然存在着昼夜现象。 （过渡）那么，地球公转会对气候产生怎样的影响呢？ 利用地球仪，演示地球公转，学生边观察边思考： A地球公转的轨道是什么形状？ B地球在公转的过程中，是直着身子转还是斜着身子转？ C结合P69图思考：地轴与地球公转的轨道面的夹角是多少？ （过渡）正是地球地轴与地球公转的轨道面存在66。5度的夹角，这就使的一年内太阳的直射点在地球上有规律的来回移动，从而对气候产生深远的影响 引导学生读图4-20，思考：太阳的直射点总是在地球上的哪两条线之间来回移动？ 展示表格，学生阅读图4-19，讨论完成： 日期 太阳直射点 昼夜长短 有无极昼极夜 春分日 3月21日 赤道 昼夜等长 无 夏至日 6月22日 北回归线 昼长夜短 有 秋分日 9月23日 赤道 昼夜等长 无 冬至日 12月22日 南回归线 昼短夜长 有 注：对于昼夜长短的变化，教师可引导学生看P69大图昼半球夜半球的范围，而后联系实际生活说明。 （