都江堰青城山高级中学简小红美苏争锋说课终极版 文档.docVIP

《美苏争锋》说课教案 青城山高级中学 简小红 尊敬的评委，各位老师，大家好，今天我说课的题目是《美苏争锋》，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学流程等几个方面来阐述我的教学设计。首先进行教材分析。 一、教材分析 1、教材地位和作用 本课内容为高中历史人民版必修Ⅰ专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》中的第一课，主要讲述了二战后初期美苏两个大国由于社会制度和国家利益的分歧，形成了以“冷战”为主要形式的对峙局面，其交锋表现在政治、经济、军事、科技等方方面面，对战后国际关系和世界发展产生重大影响。本课内容处于承前启后的位置，在世界史上占有重要的地位。最近几年福建、广东、江苏及全国卷的考题也都有涉足本课知识。 2、教学目标 基于以上对教材内容和地位的分析，并结合课标要求和学生情况，制定了以下三维目标： （1）知识与能力：掌握美苏两极对峙格局形成的背景和过程，了解美苏冷战局面下的国际关系，分析美苏“冷战”对世界局势的影响。 （2）过程与方法：根据“冷战”的视频资料、历史图片、文字史料获取有效历史信息，培养学生论从史出的方法；通过合作讨论，从多维的角度辩证地认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。 （3）情感态度与价值观：美苏的“冷战”，给世界和平带来了严重威胁，使学生感受和平与发展是当今世界的主题,从而增强学生维护世界和平,反对霸权主义的意识。并明确一个国家的国际地位归根结底是由其综合国力决定的，外交政策则是由国家利益决定的。 3、教材的编排特点、重点和难点 编排特点：教材线索较清晰，图文并茂，信息量大，学生理解有一定难度。 教学重点：了解美苏两极对峙格局形成的过程，全面认识“冷战”对二战后国际局势产生的影响。 教学难点：美苏“冷战”格局对当时国际关系的影响。 重难点突破办法： （1）传统思路与现代手段相结合，提高课堂教学实效 为了让教学活动具有更强的可操作性，本设计分别从背景、过程、影响三方面引导学生掌握战后美苏争锋具体情况及其对世界产生的影响，使学生能在有限的课堂时间内对课标要求掌握的知识形成完整的知识结构。 （2）运用示意图、历史图片和多媒体手段增加直观感 背景部分，由于采用了专题教学，课本对二战没有完整的介绍，学生上课的知识基础不够。为了让学生更好地理解美苏争锋的背景，采取了整合相关人物言论、以第一人称创设情景的方式，将学生带回当时的历史场景，更快更好地进入学习状态。 过程和影响部分，通过视频和图片再现重要的史实，让学生对“冷战”的形成和影响有身临其境的直观感受。 （3）注重调动学生主动参与，充分尊重学生的主体地位 在多媒体手段创设情景的基础上，通过角色扮演、设问等方式引导学生自主整合、梳理、运用知识，并给学生探索与思考的空间和时间，让学生在情景中、思考中、探索中、交流中主动去获取知识。 （4）注重历史与现实的联系，情感态度价值观的培养 在分析“冷战”的影响时，尝试运用新的思路，让学生理解政治与个人、家庭命运的密切联系，增强学生对时事政治的关注意识。通过对美苏“冷战”历程的回顾，思考在当今全球化浪潮下，如何更好应对国家间的分歧与矛盾，并引导学生认识霸权主义、强权政治的危害，形成“对抗皆伤、合作共赢”的认识，更好地理解我国现时的外交政策。 二、学情分析 1、学生已有的知识和经验 经过初中阶段的学习，学生对美苏“冷战”等内容有一定的了解，但由于初中历史在升学考试中的地位不突出，使高一学生的历史知识基础并不理想，加上新教材是专题体系，打破了时空的界限，想要清晰展现历史发展脉络，对于学生来说有一定的难度。 2、学生学习方法和技巧 高一学生已具备一定的阅读、分析、归纳、概括的能力；他们信息来源广泛，思想活跃前卫。因此，学生可以根据教师的要求和指导，进行一定的自主学习与合作探究。 3、学生个性发展和群体提高 高一学生对国际时事的兴趣浓，关注度高，可以通过对比分析国际时事与历史问题之间的关系，加深学生对历史问题和国际时政的理解深度，逐步掌握寻根溯源的研究途径和方法，由此使得历史学习的经世致用功效得以充分体现。 三、说教法学法 现代教育理念特别强调以学生为主体，学生是课堂教学的主人。所以教是一种手段，学才是目的，要帮助学生自主学习，独立思考，反对单纯地由教师“满堂灌”的传统教学模式。鉴于此，结合本课的实际情况和高一学生已初步具备的基本历史思维能力，我运用了如下的教法和学法。 1、教学方法 ①启发式教学：以问题为中心，层层点拨，讲练结合。比如说：什么是“冷战”？为什么推行的主角是美国？为什么针对的对象是苏联？为什么不采取“热战”？这样既联系背景又为后面的影响做了铺垫。 ②讨论式教学：创设历史情境，分组讨论，归纳总结观点。如美苏冷战给世界带来哪些影响？ ③运用多媒体课件辅助教学，增强学生历史感性。 2