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《教育心理学》课程实验 小组报告 精细加工策略对学习效果的影响 广西师范大学教育科学学院 应用心理专业2006级 邓耀星 200610400112 黄婵媛 200610400099 韦丽娟 200610400113 鲁路捷 200610400100 罗 健 200610400109 于 娟 200610400131 时间：2007年12月 精细加工策略对学习效果的影响 摘 要 采用单因素设计，以小学生词语的回忆数量为因变量指标，探究小学生在学习过程中运用精细加工策略的与否对学习效果的影响。实验结果表明：精细加工策略能提高学习效果。 关键词 意义学习 ，精细加工，学习效果。 前言 学习活动对理解、发展心理现象具有重要的意义，几乎所有的心理现象都与学习有密切的关系。人类发展动作技能、思维、语言、能力都需要学习的参与，可以说，学习是获得和发展其它心理现象的前提。一旦脱离学习，人类的活动将只能有本能决定，当今人类世界将永远停留在最远古时代。因此研究学习，对人类的发展有着重要的意义。从早期联结主义、认知主义再到现代行为主义都在研究学习，他们都希望了解学习的本质进而提高学习效果。 奥苏贝尔的意义学习理论表明，有意义学习是以符号代表的新观念与学习认知结构中原有的适当的观念建立实质性和非人为性的联系，也就是学习者利用已有的知识结构与新的学习材料联系起来。根据奥苏贝尔的理论我们知道要提高学习效果，就是要使学习者能够建立起原有知识与新信息之间的联系，这就是我们将要探究的问题：精细加工策略。精细加工策略是指学习者用已有的知识与新信息联系起来，增强新信息的意义，换句话说就是对新信息进行加工、编码的过程。鲍斯菲尔等人（Bousfild et al，1972）曾让被试学习60个词语。当被试按语义关系将单词分别纳入动物、植物、人名、职业等四个类别中时，记忆的效果会明显提高。他们认为在学习中，人们将材料进行归类，并形成一定的系统，更有利于增进新信息与原有信息的联系，使学习者更容易掌握新信息。⑴他们的研究表明利用精细加工策略能提高学习效果。 那如何测定个体的学习效果呢？在很多情况下可以用个体的记忆效果来测量。记忆是指对信息进行编码、储存、提取运用的过程，因此记忆可以作为衡量学习效果的指标之一。我们做的实验是利用记忆效果来反应学习效果。利用精细加工策略,进行有意义学习的小学生,较没有使用精细加工策略的小学生，在相同指定时间内能记住更多的词语，这种差异在教学活动中可以作为反应学习效果的指标。 2 实验 2．1 方法 2.1.1被试：龙隐小学五年级学生一个班42人，平均分成两组，一组作为控制组，另一组作为实验组。 2.1.2 实验材料 识记卡甲乙各30张、测试纸若干 、秒表一个。 识记卡甲： 电灯 面包 领带 袜子 钢笔 字典 花生 白纸 桌子 棉袄 火柴 杂志 帽子 卡片 楼梯 苹果 毛衣 冰箱 大米 鸡蛋 识记卡乙: 毛衣 帽子 袜子 领带 棉袄 面包 大米 花生 苹果 鸡蛋 杂志 钢笔 白纸 卡片 字典 桌子 电灯 楼梯 冰箱 火柴 2.1.3 实验设计 以被试的识记词语的正确个数为因变量，以测试组为自变量，分为实验组和控制组两个水平，进行平均数差异显著性检验。 2.1.4 实验程序 把甲、乙识记词语分别写在白纸上，实验时让两组被试分别识记。在对实验组进行实验前在黑板上写下加工策略方法“黑板、眼镜、字母、头发、书包，记忆方法：一个长头发的小女孩从书包里拿出一副眼镜，想去看黑板上的字母”为实验过程作准备；为避免男女生性别差异产生干扰，选取10名女生11男生组成实验组，另外的11名女生、10男生组成控制组。为掌握儿童对这些材料识记编码所需的时间，先在其他人群里作前测，由此确定材料的识记时间为2分钟，默写时间为3分钟，基本保证学生对这些词语有足够的识记时间和默写时间。 步骤： （1）把控制组带进教室，被试单独坐好并准备好笔。 （2）主试宣读指导语：同学们，在实验开始之前我们会把识记卡背面朝上放在每个同学桌前的左上角，识记卡上有20个词语。你们要在2分钟内按识记卡上词语的顺序对这20个词进行记忆，不允许用笔在纸上写，只许默记。我发出“开始”命令后，你们才允许开始进行记忆，2分钟之后我发出“停止”命令后，你们必须将识记卡翻到背面，我们将会把识记卡收回来，再分发测试纸。你们要在测试纸上先写下性别，写完后要在3分钟内写下能记住的词语，不会写的字可以用拼音，词语不一定要按顺序写，3分钟后我们将把测试纸收回来。在整个过程