“数学课程基准”[2011年版]核心概念解读与教学实践例谈.pptVIP

凡是值得思考的事情，没有不是被人思考过的，我们必须做的只是试图重新加以思考而已。 1.数学课标的修订过程 2001年课标（实验稿)颁布，开始新课程实验，各方面都十分关注。国内外数学家、数学教育家、一线教师等在实施中提出了很多的建议。 2003第一次修订，2004年修订稿送审；修订主题是减负和青少年道德思想建设。 2005年第二次修订，修订的起因是当年两会代表对实验稿的批评。 第二次修订成为2007年各学科标准修订的先导。 2007年11月，完成修改稿的终稿，提交教育部审查。 2009年2月，对标准审查过程中的若干问题进行修改。 一、数学课标修订概述 前言的修改（包括课程性质、基本理念、设计思路等） 课程目标的修改（从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”） 一、数学课标修订概述 内容标准的修改（数与代数、空间与几何变化较小，统计与概率、综合与实践变化较大） 实施建议与案例的修改（编写体例变化，教学建议、评价建议、教材编写建议由分段写变为集中写） 关注修订后课程标准的研读与研讨，提升教师对数学、数学课程、数学教学目标、数学教学活动等的理解，促进教师专业素养的提升。 关注修订后的教材的研读。 ○教材修订：基于课程标准的修订，基于十年课改的经验，基于教学的发展与变革。 ○关注修订比较大内容的研读与培训。（如统计、综合与实践） 从“双基”到“四基” 从“两能”到“四能” 关注十个核心概念 处理好“三大关系” 1987年制定的《全日制中学数学教学大纲》明确提出基础知识和基本技能的“双基”概念。 2001年课标（实验稿）提出“学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。 2011年课标提出的课程总目标：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 怎样界定数学基本思想？ 数学思想是对数学知识的本质认识，是更具有普遍意义的思维模式或原则，常以内隐的形式存在于知识形成和解决问题过程之中。 数学基本思想有哪些？ 抽象的思想、推理的思想、建模的思想 观念型思想、策略型思想、概念型思想 观念型思想 反映的数学最本质的东西。 选择标准（史宁中）： 一是数学产生和发展所依赖的最根本思想； 二是学过数学的人和没有学过数学的人在思维上根本差异。 如归纳思想（一般化）、类比思想、演绎思想（特殊化）、符号化思想、模型化思想、公理化思想等。 策略型思想 在问题解决过程中体现出来的数学思想，常用于指导问题解决策略的选择。 如化归思想（变换思想、逼近思想）、整体思想、分类思想、数形结合思想等。 概念型思想 在某个具体数学领域中体现出来的思想，以相关的基本概念为背景。 如函数思想、方程思想、几何思想、对应思想、极限思想、统计思想等。 什么是数学基本活动经验 数学活动经验是指学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。 它既可以是感觉、知觉的，也可以是反省思考后留下的经验。 在数学活动中产生，判断标准是看“是否有数学思维的参与”，仅是模仿、记忆的数学学习不能被称为数学活动。 为什么要提数学基本活动经验 提出数学活动经验的根本意图，是为了强调教育的“过程性目标”，而不仅仅是“结果性目标”。 思想感悟与经验积累是“悟出来的，想出来的，而不是教会的”。 思想感悟与经验积累决定人的思维方式（史宁中）。 数学基本活动经验有哪些？ 宋乃庆，课标审议组组长 感知领域——感知型经验 认知领域——知识型经验、策略型经验 情感领域——情感型经验 《标准（2011年版）》在原有分析问题和解决问题的基础上，提出“培养学生发现问题和提出问题能力”。 爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学真正进步”。 培养学生“发现和提出问题的能力”，指培养学生能从数学的角度发现数量或空间方面的关系，并能将这些关系用数学语言以问题的形式表达出来的能力。 学生发现和提出问题中的“问题”，可以是沟通生活与数学联系的应用问题，也可以是纯数学的问题。 要十分重视保护学生的好奇心，培养他们敢于质疑、敢于提问的学习习惯。 《标准》将这些核心概念放在课程内容设计栏目下提出，是想表明，这些概念不是设计者超乎于数学课程内容之上外加的，而是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中，或者与课程内容紧密结合的。 从这一意义上看，核心概念往往是一类课程内容的核心或聚焦点，它有利于我们把握课程内容