听课与评课精要.ppt

听课与评课 教师：姜立刚 教育科学学院 听课评课具有以下功能： 1.教育科研功能 2.激励发展功能 3.教学诊断功能 4.沟通协调功能 一、关于听课 （一）什么是听课？ 听课是学校教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 听课是一种技能和方法。听课不是目的，听课是一种手段或途径 。 （二）听课的特点 目的性 主观性 选择性 指导性 理论性 情境性 （三）听课的目的和作用 听课是教研工作的眼睛和耳朵，是实现沟通（教师之间、教育管理者与教师、教学研究者与教师）的桥梁和媒介。 听课的目的和作用是：学习、借鉴成功经验；发现、研究、解决具体问题；了解、掌握教学状况。 思考：应该听哪些教师的课呢？ 一是听新教师的课 二是听教新课程教师的课 三是听新调入教师的课 四是听学校教学能手水平以上的教师的课 五是听上学期各科教学质量比较优秀及比较差的教师的课 （四）听课的准备 学识准备 心理准备 情况准备 （五）听课的要领 1.全身心地投入 2.听、想、看、记 （1）听，要听教师的，也要听学生的，二者同样重要。 听教师是怎么讲的，重点是否突出，顺序是否合理，详略是否得当；他的教学语言是否简练生动，明白易懂；老师的示范如何。 听学生的，要听学生的回答中显露出来的才能和暴露出来的问题。 （2）看，要看教师，也要看学生，甚至更要看学生。 看教师，精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，教具和信息技术运用是否熟练。还需要看教师教法选择是否得当，指导学生学习是否得法，对学生出现的问题其处理是否巧妙。 （3）想，要对教与学两个方面有判断，有思考。 有时候要透过现象找本质。要分析学生是怎么学的，教师是怎么教学生学的。 （4）记：教学实录和教学评点 教学过程 各教学环节时间安排 学生的活动情况 教学效果 目标与思路的确定 　教材的处理 　重难点的确定与处理 　教学方法的选择 　教学手段的运用 　教学基本功 　体现出的教学思想 二、有关评课 （一）一堂好课的标准 一是有意义的课，即扎实的课。 二是有效率的课，即充实的课。 三是有生成性的课，即丰实的课。 四是常态下的课，即平实的课。 五是有待完善的课，即真实的课。 ——华东师范大学 叶澜教授 1.关于“好课”的两个条件 让课堂活起来，让学生动起来 ——一节好课的必要条件 带给学生认知的完善和精神生活的充实 ——一节好课的充分条件 3.关于“好课”要达到的三个境界： 有效教学 高效教学 魅力教学 一堂好课的标准 （1）学生的学习心境应该是愉快的 （2）学生的个性发展应该是健康的 （3）学生的学习动机应该是端正的 （4）学生的学习参与应该是主动的 （5）学生的活动时间应该是充足的 （6）学生的认知状况应该是高水平的 （7）学生合作的情况应该是有效的 （8）学生的学习方式应该是多元的 （二）怎样评课 1.从教学目标上分析 3.从教学程序上分析 （三）当前评课的几个误区 只听不参加评课。 蜻蜓点水，不痛不痒。 事无巨细，面面俱到。 充当好好先生。 恶语伤“心”。 追赶时髦，脱离实际. 当面不语，背后不断。 （四） 评课应注意的几个问题 评课要有准备 评课要实事求是 评课要抓住重点 评课要注意理性提 评课要有宽容的态度 评课要讲究差异，区别对待 评课的两个突出： 突出重点； 突出特点 评课做到“四个一”： 发现一个亮点 找出一点问题 提出一条建议 探索一种方法 给被评者以启发，给被听者以启迪。 最核心的教学目标是促进学生的发展 最基本的教学能力是恰当的把握教材 最现实的教学起点是学生认知上的困惑与矛盾 最重要的教学智慧是顺应学生的学习状态 * * 听课评课是教师的一项常规性工作，是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的提高课堂教学质量、提升教师专业水平的方法和手段。 听课评课是教研员研究、指导、服务教学最便捷的途径之一；是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施；也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。 看学生，要看整个课堂气氛，看学生是否积极参与了教学活动；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的发言情况、思考情况和活动情况；看有没有学困生没有被调动起来，被教师忽视了；看学生练习、板演和作业情况；看学生与教师的情感是否交融。 还要看更深层次的学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成，看学生