中学教师专业标准解读及案例分析（2013.6.29）.pptVIP

八 个 “是 否” 是否营造了良好的课堂教学氛围 是否关注了每一个学生 是否尊重了每一个学生 是否根据实际情况采取了确有实效的教学方法 是否引导学生积极主动的学习 是否挖掘了学生已有的生活经验等教育资源 是否达到了预期的目标 是否找到了不足之处 常用的评课方法 整体评价法——“综合评析” 单项分析法——“化整为零” 寻找特点法——“沙里淘金” 片段评析法——“解剖麻雀” （三） 专业能力 5.沟通与合作能力 教师工作是一项与人打交道的工作，拥有与学生、同事、家长、社区等建立良好沟通与合作的能力是开展教育教学的基本保障。 主要要求：与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。 小宇明天参加小学毕业典礼，他高高兴兴地上街买了条裤子，可惜裤子长了两寸。吃完饭的时候，趁奶奶、妈妈和姐姐都在场，小宇把裤子长两寸的问题说了一下，饭桌上大家都没有反应，饭后这件事情也没有再被提起。妈妈睡得比较晚，临睡前想起儿子第二天要穿的裤子长两寸，于是就悄悄地把裤子剪好缝好放回原处。半夜里，被狂风惊醒的姐姐突然想弟弟的裤子长两寸，于是披衣起床将裤子处理好又黯然入睡。第二天早上。奶奶醒来给小孙子做早饭，想起孙子的裤子长两寸，马上“快刀斩乱麻”。结果，小宇只好穿着短四寸的裤子去参加毕业典礼。 短四寸的裤子 专业社群（professional community） BACK 教师需要什么样的专业发展活动? A 未结合课例的纯理论指导 B 与同事共同阅读理论材料并相互交流 C 课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学 D 经验丰富的同事在教材教法方面的指导 E 同事之间对教学实际问题的切磋交流 3.2 2.8 36.7 35.7 21.6 （顾泠沅、王洁，2002） 体会家长的感受 校长带领老师们做了一个模拟练习：两个老师一组，一个扮演老师，另一个扮演家长。“老师”向“家长”抱怨他的孩子有多么不好，一直投诉了2分钟。当问起扮演家长的老师们感受时，有的说： “这个老师真没水平，对我孩子的问题根本没有看到位，说不到点子上。我心理真看不起他。” “我孩子在学校课堂作业没有完成，你也找我们家长，那我们把孩子送到学校，老师是做什么的？” “我听了老师的告状，觉得很绝望，我觉得这个孩子简直无药可救了。” “我真是气死了，孩子太不努力，太不用功了，回家后要好好教训他一顿。” （三） 专业能力 6.反思与发展能力 教师的专业能力提升是一个终身不断的持续过程。特别是在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力才能不断提升自己的专业水平，从而适应教育教学工作的需要。 主要要求：反思能力；研究能力；生涯发展规划能力。 1953年，有人对耶鲁大学应届毕业生进行了一份问卷调查。统计结果是，3%的学生有明确的目标并写成了文字，97％的学生基本上没有明确的目标。20年后的1973年，追踪所有参加过问卷调查的学生的现状，结论使追踪者十分吃惊，先前拥有明确目标的3％的人，20年后他们所拥有财富的总和比另外97％人的财富总和还多得多。可见20年前目标的有或无决定了20年后被调查者的命运。 一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。 —叶澜 20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上  —叶澜 爱谁，谁！ 爱咋，咋地！ 爱国卫生大检查 一方有难，八方支援 上帝是公平的 你有气质 你漂亮 只有教不好（不会教）的老师，没有教不好的学生 传统教师角色的隐喻 教师是人类灵魂的工程师 教师是辛勤的园丁 教师是蜡烛（春蚕） 教师是引路人 给学生一杯水，教师自己要有一桶水 教师是铺路石 教师像警察 几种常见教师专业发展活动 1、读书 2、反思 3、教育问题研究 4、师徒学习 5、观课与评课 6、校本发展 7、培训 8、教学－研究－专业发展一体化 八、专业标准的主要特点 突出理念引领 强调师德要求 注重学生主体地位 重视专业能力 关照“教”与 “学” 结合 体现时代特点 彰显我国特色 兼具“基准”与“导向”的双重特征 专业标准不是工序流程、不是工作清单，而是框架要求（基本要求），对教师的创新和发展留有很大的空间；而且标准内容也对教师的创新和探究等提出了要求。 专业标准的弹性活灵活性的问题：灵活是在基准之上的灵活，而不能低于基准。 教师专业标准这把尺子很有可能成为“弹性很强”的尺