信息技术课程基于问题的学生学习评价新思路（中国教育信息化）.docVIP

信息技术课程基于问题的学生学习评价新思路 吴飞 （江苏省镇江第一中学，江苏，镇江 212009） *本论文受江苏省立项课题“信息技术学科问题导学模式研究”（JK9-L190）支持* 摘要：高中信息技术学科的一个重要特点是学生可以有电脑用，再考虑到学习的过程可以转化为提出问题、解决问题的过程，因此本文设计了一个学习平台，使用对问题的自我评价、客观评价，以及提出问题、解决问题的能力等方面综合评价学生，可以使学生的自我评价更有客观性，有效培养学生的能力。 关键词：学习评价；问题导学；高中信息 一、问题提出 对于学生的学习评价，最常见的是使用传统的测验和考试形式的较为客观的评价，但是这种评价看不到学生的能力、基础，重结果不重过程；当然，也可以使用纸质[1]或电子[2]的评价表来进行较为主观的自我评价，但这样的评价主观、随意性强，参考价值较小，且对学生的学习情况评价不全面系统；现在，一些更好的方法是从学生自评、同学互评、教师评价三方面结合的过程性评价[3]，但是同样，这种评价方式也过于主观，不容易实际操作，难以统计分析。 高中信息技术学科的一个重要特点是学生可以有电脑用，再考虑到学习的过程可以转化为提出问题、解决问题的PBL（基于问题的学习）[4]过程。那么能不能把对学习过程的评价转化为对问题提出、解决过程的评价呢？ 为了便于实际操作、便于统计分析、并使结果更加客观，本文使用了基于问题的学习评价新思路。 二、基于问题的学生学习评价新思路 为解决难以操作、无法全面评价每位学生、不容易统计分析等缺点，本文采用了先进的信息技术，使用.net技术开发了一个学习平台，在信息课上给学生常态使用。其中对于学生的评价主要涉及以下方面： 1、提出问题：老师和学生可以对学习的内容提出问题，学生讨论后，教师设置课堂需要解决的主要问题。平台记录学生提问的情况，从数量和质量两方面记录，所谓“有质量”，即和课堂需要解决的主要问题一致。 2、自我评价：高中生自我评价能力日趋客观而全面[5]，因此学生可以使用平台中的“问题评价”，对需要解决的问题进行自我评价，即主观评价。对每个问题可以评价为“不太明白”、“正在学习”、“完全弄懂”等选项，且可以对问题进行“问题回答”。 3、客观评价：教师对每节课的每个问题，对应设置了题目，放在“在线测验”题库里，教师可以选择按章节或全书范围对学生进行客观评价。需要注意的是，这里的题目和问题是有对应关系的，每个题目都对应于前面的问题。 4、统计分析：可以对学生自我评价的结果进行查询、统计；可以对学生客观评价的结果查询、统计；可以对学生主、客观评价的结果进行比较统计；可以查看学生解决问题的比率和速度（即从不明白到完全弄懂的平均时间）。 这样由于学习的内容转化为了问题，提出问题、解决问题的过程是对学生的评价；学生自我评价是对学生的评价；测验、考试形式的评价也是对学生的评价。而且由于“问题”将自我评价和客观评价联系起来，自我评价将逐渐占主要地位，并且随意性减少，更有客观性；“问题”的自我评价分三次进行，体现了学生的学习过程。 三、学生的自我评价和客观评价 1、三次自我评价。 在解决需要掌握的相关问题之前，学生使用学习平台对这些问题作第一次主观上的自我评价，从而学生对要学习的内容心中有初步了解，并知道自己的不足；第一次自我评价后，教师可以查看学生对哪些问题是清楚的，哪些问题是需要重点解决的，调整重、难点，引导学生共同讨论、解决问题。在解决问题后，学生作第二次自我评价，学生知道自己学到了什么；然后可以选择是否进行小测验形式的客观评价。在客观评价后，学生第三次进行自我评价，通过和自己客观评价的对比，调整自己的主观评价。例如，图1即为“IP地址及其管理”课的第三次自我评价后的结果。 图1 “IP地址及其管理”课自我评价统计图 2、客观评价。 图2“IP地址及其管理”课自我评价和客观评价对比图 第二次自我评价结束后，可以对学生进行“课堂测验”，从而实现客观评价。对于测验结果，成绩不由测验分数决定，教师通过测验结果和学生的自我评价作对比，对学生进行综合分析。由于自我评价的问题和客观评价的题目具有对应关系，所以两者结果的对比可以反映学生的一些问题。 第一种情况，学生自我评价很多为“正在学习”或者“不太明白”，而客观评价结果为基本全对，那么说明该学生对自己信心不足，或者“比较谦虚”，教师应引导学生更加自信；第二种情况，学生自我评价许多问题不明白，而对应题目的客观评价的结果也不会，说明该学生对自己的认识很清楚，也很坦诚，只是基础比较差、或者接收能力较低，但态度端正，只要他把不懂的问题慢慢弄懂，成绩就会提高，可以对他多加鼓励；第三种情况，自我评价全懂，但客观评价结果一般，则说明该学生过高的估计自己，这种情况反而比前一种情况更糟糕；更极端的一种情况，如果他是故