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上海卓越智慧树?王春泽 wangchunze@ 中国式MOOCs共享课程经验分享 目录 1，MOOCs浪潮的兴起与发展 目 录 4，混合式课程如何建设及运行 2，中国式MOOC的探索 3，混合式课程介绍 MOOCs浪潮的兴起与发展 MOOC的起源与定义 是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程 MOOC， 即“Massive Open Online Course” 可直译为“大规模在线开放课程” 国内习惯将MOOC 译为“慕课” 本质是优质教育资源的高效共享 2011年斯坦福大学，人工智能课，190个国家，16万人参加 MOOCs浪潮的兴起与发展 MOOC对于学校，挑战更是机遇 帮助老师转变教学方法、教学理念 随着学生学习方式的转变，MOOC是对传统教育的超越与创新 MOOC对于学生，能力提升 优质课程资源的输出，影响力迅速提升 促进教学改革，提升教学质量 MOOC对于老师，敌人还是朋友 减轻传统的知识讲解，更关注对学生的引导，更多精力关注科研 塑造明星老师的舞台 有机会获得更多的优质课程 自学能力很重要 教育观念的转变与教学方法的改革是老生常谈 MOOC的发展将会倒逼改革的发生 MOOCs浪潮的兴起与发展 OR 本土化探索之路 中国式MOOC的探索 以技术平台为教学服务的基础 以学校参与为主体 教师和学生的热情投入和积极参与 如何授予学分 MOOC≠在线视频 视频的多样化，碎片化，层次化 学习过程的管控 学习的质量如何保证 获得相关认证 一些值得关注的问题 成果展示 中国式MOOC的探索 成立于2012年，交大、复旦为代表，有成员38所高校，成功运行3个学期，目前共开设课程40余门，上线推广27门，14年春夏学期选课学生2万余人 成立于2013年，北大任联盟理事长单位。 包括了大部分国内985/211高校73所。 成功运行2个学期，目前共开设课程30余门，上线推广23门，14年春夏学期选课学生5万余人 不一样的“思修课” 复旦、交大、北大、人大等9所高校 高国希、陈果、王易等21位名师 跨校合作，共同打造 混合式课程介绍 混合式 教学模式 在线学习 集中面授 小组讨论 直播课堂 核心是基于学生能力培养，将面对面（face to face）教学和在线学习（Online）有机整合，并统合不同学习资源，采用多种方式教学。 混合式课程介绍 混合式课程的模式，是我们长期扎根于教育行业，不断探索形成的，符合中国教育形势的中国式MOOC 混合式的内涵 混合式教学 在线课程 见面课程 ＋ 进阶式教程 直播课堂 小组讨论 教学设计 教学大纲 教学视频 知识体系 习题测试 考核测试 课程介绍 直播互动 讨论设计 现场答疑 课程质量是生命线 现代学习者的特点 混合式课程介绍 传统教学模式: 课堂内:教师单向传输,学生被动学习 课堂外:独自学习,完成作业,寻求答案 混合式MOOCs: 翻转课堂 课堂外:学生主动进行个性化的学习 课堂内:教师针对性的引导学生研讨 混合式课程介绍 “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” ——苏霍姆林斯基 高等教育改革 技能型：操作、模拟、实践等 学术型：讨论、分析、思考、批判、创新 混合式课程介绍 “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” ——苏霍姆林斯基 高等教育改革： 技能型：操作、模拟、实践等 学术型：讨论、分析、思考、批判、创新 《思修课》课程首页 课程方向 A、校际共享（联盟平台）： 通识、科学文化素养、专业基础课程；通常要求2个学分，32学时左右。 B、校内教学： 通识、科学文化素养、专业基础课、专业核心课、学校特色课程等。学分、学时各校自主确定。 课程开发（六步曲） 课程设计 （混合式） 内容策划 视频制作 质量评审 课程上线 资料准备 混合式课程如何建设及运行 课程设计 （混合式） 内容策划 填写《课程开发计划表》，详细明确课程开发的具体细节与内容，如教学大纲、章节介绍、修读时限、视频习题、章节测试、见面课计划等等。 混合式课程如何建设及运行 视频制作 教学风格的塑造 学习者什么特点？ 课程学时安排？多少章？多少节？每章的大纲？每节知识点分布？教学重点在哪里？教学课件、教学工具？章节测试及学习反馈？ 课程