中国地大附中高三化学组试卷分析校本研究论文-中国地大附中教务在线.doc

中国地大附中高三化学组海淀区二模试卷分析 中国地质大学附中 崔燕波 对本次试卷的认识 区命题小组对本次试题的定位是突出重点、强调覆盖、考前热身、回归基础。下面是一模与二模的功能对比表 一模 二模 预测功能 激励功能 导向功能基础 调整功能 激励功能 覆盖功能 评估功能 导向功能、评估功能 设计的考查内容有： 题号 考查内容 5 氮的循环 6 化学实验 7 有机命名、同位素、中和热、物理变化、盐析等概念 8 有机结构与性质的关系 9 基本概念与计算(C选项以有机内容为载体） 10 元素周期表与周期律 11 氧化还原反应与实际联系 12 转化率与化学平衡（图表形式） 25 有机分子式计算与官能团判断、同分异构体、加聚、酯化、消去反应、根据新信息判断有机物结构式 26 元素周期表、分子空间构型、晶体类型、水解的离子方程式及、与氯气相关的新情景实验、陌生氧化还原反应方程式书写及相关计算 27 以铁为载体的相关性质和实验及化学反应速率、化学平衡综合 质量分数计算、实验误差讨论 28 元素化合物及实验的综合、有关物质的量的计算 学生答卷中的问题 选择题各题的得分情况： 题号 得分率（%） 答题分布 5 91.9 A (2) C(34) D(1) 6 73 A(5) B(2) C(3 ) D(27) 7 86.5 A(2) B(32) C(2) D(1) 8 94.6 A(1) B(35) D(1) 9 51.4 A(4) B(4) C(10) D(19) 10 56.8 A(1) B(15) C(21) 11 54.1 A(4) B(20) C(6) D(7) 12 64.9 A(24) B(6) C(6) D(1) 从上述统计数据来看，学生对第5题和第8题答得很好。 正确率都在90%以上。第9、10、11题则是只有50%多的正确率。其中第9题的C选项和第10题的B选项干扰程度很大，可见同学在答题过程中，依旧暴露出计算不过关，对物质结构认识不到位，对开放性的试题考虑不全面等问题。如第10题，由b与d形成的电子式可知，d为-1价的短周期元素，可能为F，也可能为Cl，而学生对于此开放性的答案认识不全面，致使学生选B的同学占到了40%以上。 主观题部分学生暴露出的问题主要有26题的标明E的位置同学没有按要求用元素符号表示， 27题的第一问滴加少量的硫酸铜溶液会消耗铁粉（铁粉不足），从而影响生成氢气的总量。学生忽略了少量铁粉这一重要条件条件。第二问中甲同学要用铁粉与足量的浓硫酸在加热时反应制取硫酸亚铁。而很多同学却理解成要用上小题中所得的溶液和浓硫酸反应，因而在回答上误认为是浓硫酸氧化了亚铁离子。27题的第三小题，学生对题目给出的新的反应速率的表示方法没有领会，有些同学还以为是用以前的速率单位来表示，这些都说明同学在审题上有问题。 教师在教学过程中存在的问题 从选择题的得分情况来看，在基本概念和基本理论的教学中还存在着落实不好的问题。因此我们教师在教学过程中一定要注意抓落实，精选习题，对于重点热点反复练习，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效的途径。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，查错寻因，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，做好“错题归类”工作。每隔一段时间都要进行一次“纠错”成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点；然后因人而异地采取强化的纠错方式加以解决。在总复习中，一定要给实验复习留有足够的时间和空间，不能让实验复习匆匆走过场。必要时可以实验为主线来带动其它知识块的复习。要特别重视开放性、探究性实验方案的设计与评价，尤其注重以创新精神为核心的实验能力的培养。近年来的高考化学实验题很少有课本实验的简单照搬，是课本实验的一种改进和创新。因此培养实验创新设计能力，第一要注重综合知识应用，加强薄弱环节能力的训练。高考从“知识立意”转变为“能力立意”，注重考察学生的综合知识能力，高三复习是以课本和考纲为依托，融会贯通，灵活运用课本知识，并通过课本知识的串线结网和实际应用上升到各种能力的培养。课堂上，教师要灵活创设情境，启发思维，引导学生将题设的情境分解，找