失落的问题意识有感失的问题意识有感.doc

失落的问题意识有感 有这样一种感触很长时间了：传统教学模式的禁锢让学生的问题意识普遍失落，长期的一问一答式变相灌输让学生不善提问，不敢提问，无问题可问，2000多年，这种深厚的积淀使得我们在血液之中融入了“接受”这种观念，很少有人会用“提问”这种观念思考问题。最终在这样的教育形势下，我们的学生成了“由教师人工喂养的学习机器”。 然而，让我真正下定决心发发此感，是缘于从网上看到的一个小事例：某大学的第一次生理课上，教授认认真真、一丝不苟的在黑板上描绘了一幅人体全身构造图，并在每一块骨骼的旁边标上名称，一学期的授课结束后，那副图也在黑板上一直保留到学期结束。期末检测时，每个学生看完题目后都义愤填膺：“死老头！什么时候讲过人体构造了？！凭什么加考这些题，弄得我们全不会做。找他理论去！”到了教授办公室说明来意后，教授对他们的“众怒”嗤之以鼻，说：“记住：教育并不都得从老师口中告诉你们。”顿了一会儿又意味深长的说：“黑板上的那幅图好像是我昨天才擦掉的吧！” 看完这个事例，不得不令人感触：小学生入学时像个“问号”，高中毕业时却成了一个“句号”。进入大学后则地道彻底的变成了一个机械的学习接收器，只知道学习老师口中讲出来的那一丁点知识，对待学习甚至连最简单的变通与拓展也做不到，更别提创新提问了，这的确不可以不说是一件悲哀的事！ 布鲁姆说：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，让学生学会提问。 曾经有位学者指出:“美国的课堂是引导学生发现问题,中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案;前者越教孩子的问题越多,后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小。这也许就是中国学生普遍缺少创造能力的一个重要因素。注重学生问题意识的培养，则会看到中国未来的希望。”的确，中国的学生在国际数学竞赛中获奖无数，他们扎实的数学功底得到了国际认同，但是我国学生的发明创造少得可怜，为了弥补这一不足，新课程改革强调要培养学生的创新精神与实践能力，作为基础学科的小学数学更是要培养学生的探究精神与创造能力。而培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。所以，在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一个十分重要的任务。 那么，如何培养学生的问题意识呢？下面我就结合新课标下的教学实践谈几点体会。 一、在学生面前“蹲”下来，使学生有“疑”敢问。 韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”也就是说，道德、知识、答案都掌握在教师手里，教师是真理的代表，学生掌握的真理依靠教师传授。在现代社会，教师对于知识的权威性地位仍无可置疑。面对“无可置疑的东西”，学生没有什么问题，也不敢有什么问题。学生把教材和教师所讲授的内容视为“圣经”和金科玉律，当作绝对真理。上课时，教师满堂灌，讲概念、讲重点、讲理论、讲事例、讲问题的标准答案，一直讲到“让学生没有问题走出教室”。学生在课堂只能静听、接受、服从，对书本上知识的正确性和教师的权威性不会也不敢怀疑和反驳。 我们都知道民主和谐的教学氛围，自由自主的学习环境是让学生敢问的前提。因此，教师首先不要以权威自居，变成学生的学习合作者和平等的讨论者，腾出更多的时间与空间给学生畅所欲言，设计多种学习方式，给学生展示自己观点的舞台。 要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问外，还要让学生知道从何而问。这就要适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法。小学生的模仿能力强，因此刚开始时可以让学生模仿老师的提问，然后逐步提高到自主发现问题提出问题。在质疑的方法上可以从以下几方面进行指导： 1、从知识的“结合点”上找问题。如在教学“组合图形的面积计算”时，教师先让学生回忆长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的面积计算方法，然后出示例题 (图1) 单位:厘米 让学生思考如何计算这个图形的面积。有学生就问：能不能把它分割成几个已学过的图形再计算面积？受他的启发，学生们想到了许多方法。（如图2）教师再让他们根据自己的方法进行探究，看方法可不可行。如此，学生们在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题，并从问题出发，自主探索，利用原有知识获取了新知，同时也培养了他们的发散思维与创造能力。 2、从自己不明白、不清楚的地方提问题。如教学“利用乘法运算定律进行简便计算”后学生在练习“25×35＋25×6－25”这题时出现了两种情况： Ａ．25×35＋25×6－25　　 　Ｂ．25×35＋25×6－25 　　＝25×（35＋6－1）　　　　　 ＝25×（35＋6－25） 　　＝25×40　　　　　　　　　　 ＝25×16 　　＝1000　　　　　　　　　　　 ＝400 教师不急于判断对错，而是引导学生讨论如何验证哪种