如何在课堂中关注语言体验情感【李中华】如何在课堂中关注语言,体验情感【李中华】.doc

如何在课堂中——关注语言，体验情感 李中华 对于“工具性”与“人文性”，这实质上是“言”与“情”的关系——古人说“情动而辞发”，写作心理也证明这一点：“情感”是“语言”的灵魂，不存在没有“情感”的“语言”；古人又说“披文以入情”：“语言”是“情感”的载体，乘着“语言”这艘船就一定能到达“情感”的彼岸。 语文课堂应该是“情感”的，更是“语言”的。 如何在课堂中——关注语言，体验情感，我谈谈自己的几点做法： 一、发掘：练就一双慧眼 发现语言表达的特色 那么，如何去发掘呢？文章是由字词句段篇标点组成的，我们在写作表达情感时也往往考虑如何谋篇布局，如何遣词造句，甚至在一个字和一个标点上推敲斟酌。因此，我们也可以从上述几个方面进行语言点的发掘。 1.标点——无字之处最情浓 标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽，易于理解。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。我们的教材中有许多超常使用的标点，它们在表情达意的作用很值得细细品味。 比如《桥》一文中开头一句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”句中前两个句号用得不合常理，一般情况下使用的是逗号，这样使得“像泼”和“像倒”有了主语“雨”。可作者为什么非用句号呢？细细品读，我们发现运用句号形成短句，造成急促紧张的气氛，突出了雨势的大与猛，为全文奠定一种基调。再联系全文，作者多处有意运用短句来营造氛围，突出人物。这不正是作者的表达一大特色吗？又如文中这句“水，爬上了老汉的胸膛。”句中逗号的停顿，让读者的目光聚焦在“水”上，有如影视中的特写镜头——由水慢慢摇到老汉的腰——让我们感受到局势的危急。一个逗号，多么巧妙！ 如果说以上两例的标点着重在语气的停顿上营造气氛，那么以下列举的标点则在情感、内容上加以造势。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”（《穷人》）多么精彩的一段心理描写。句中五个省略号在充分体现桑娜的矛盾心理，其实何尝不是在省略桑娜的一系列动作，教学中不妨引导学生想象桑娜的行为，加深对其“忐忑不安”的体会。另外四个问号真实写出桑娜作为普通妇女的矛盾内心，内心的矛盾又恰恰凸显桑娜的高尚品德。三个感叹号：第一个是丈夫没来的如释重负，第二个是对挨揍的确信不疑，第三个是对抱回孩子这一选择的不悔，是坚决。这些标点是多有教学价值呀，揣摩它们，何愁抵达不到桑娜那美好的心灵？又如《唯一的听众》中当“我”从妹妹的口中得知“聋老人”竟然是“最有声望的教授，乐团的首席小提琴手”时，下文是独立成段的——省略号。这六个黑点里头真是千般滋味。 2.字词——一枝一叶总关情 字词是语言的基本单位，是构成言语大厦的基石。叶圣陶先生说：“字字未宜忽，语语悟其神。 仍以《桥》一文中开头一句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”为例，句中“泼、倒”即从“形”上写出雨的大，又从“声”的角度烘托——开口音的洪亮有效的突出雨势的猛。教师引领孩子们既感受这样表达的效果，又要指导孩子们弄清怎样表达，对学生的语文能力何尝不是提升？文中还有“折、拥”等许多动词都值得让学生去感受用词的准确、生动与传神，通过字词的品析，学生也就更加体会的洪水的凶猛，人们的惊慌。 又比如《草船借箭》，课题中的“借”字可谓题眼，全文围绕“借”字展开：为什么“借”？怎么“借”？“借”到了吗？很好的理清文路，了解内容。在此之后，让学生讨论“明明是骗，为什么说借？”学生就能较好的体会到语体色彩以及“借”字透出的智慧。 笔者在市小学语文中心组的研讨活动中执教的《老人与海鸥》一课，曾引导学生抓住三个“褪色”，联系补充资料，较好的体会了“反复之妙”，在领悟写法的同时学生们也深深被老人给予海鸥的无私之爱所打动。 3.语句——语到妙绝情到真 如果说，字词是构建言语大厦的基石，那么，句子就是这座大厦的一面面墙。文本中一些精美典范的语句同样是我们言语教学的重要抓手。 句子的所运用的修辞是较为明显的“怎么写”，我们要联系语境，让学生感受修辞所带来的效果，从而让学生懂得为什么要修辞，什么情况用修辞，如何运用修辞更好的表情达意。《桥》一文中的“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”以“野马”喻“山洪”，从“声势”、“形势”、“气势”上写出洪水之猛，给人以强烈的震撼，而“受惊的野马”之喻又是如此妥帖，令人叫绝。又如：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”和“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”等拟人句，尽写洪水之猛，情势之危。细细品读，虽是拟人之法，却