市南区四年级语文教学讨交流(一)市南区四年级语文教学研讨交流(一).doc

市南区四年级语文教学研讨交流（一） 交流主题：听《石榴》第二课时的启发 （注：该题目除两所学校未交外，删除了5所学校没有独立思考的网络下载和 4所学校文不符题的提交内容，只保留了19所学校有价值的交流内容。） 青岛文登路小学四年级语文教研组认为：★★★★★ 《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。并强调写作知识的教学力求精要有用，让学生在写作实践中学会写作。 在观摩了张谨老师精彩的《石榴》一课后，令我们受益匪浅，为我们揣摩阅读课与习作指导课的联系以及如何利用阅读课的拓展进行习作指导提供了有效的实施途径。 一、春风又绿江南岸 张老师开课时，引导学生回顾了《石榴》一课作者写作的着眼点，接着老师语言创境，让学生闭上眼睛，使原文在学生脑中重现。借机使石榴一文中对叶、花、果实的描写重新浮现在学生眼前。为接下来的习作指导进行了有效的铺垫。学生也在对课文的回顾中唤醒了对作者写作特点的认识。 二、一枝一叶总关情 高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋于材料以或多或少完美的艺术形式。”而多借鉴优美文段“便能于无法之中求有法，有法之后求其化”（郭沫若语）。作家如此，学生在教材中汲取一些写作技巧的能量亦是必要的。语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大写作能量。张老师通过《石榴》一文迁移出来的写作指导告诉了学生只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高写作水平。 张老师以“在作者描写的三个部分中，你最喜欢哪个部分”这个问题引导学生一步步细致体味作者的观察顺序和写作方法。在学生领悟到写作要有顺序后，王老师出示了小虎的习作，学生顿悟到只有写作顺序还是感觉不美。于是王老师顺势引导学生看看作者是怎样写石榴籽的。在学生的分析过程中，领悟到用打比方的方法可以让文字更生动。 叶圣陶先生说得好阅读是吸收，写作是倾吐。只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的能力才会逐渐提高。观千剑而后识器，操千曲而后知音教《石榴》这课时，首先，让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，学生理清课文思路：课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生充足的时间读、自悟；第二次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过的演示，师生互动，让没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。 学生通过课文内容感知引导学生朗读中感知朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生充足的时间读、自悟；第二次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。 在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生老师执教的《石榴》一课，是苏教版国标本第五册的一篇课文。这是既是一篇文笔优美的写景状物的文章，也是一篇非常标准的习作例文。那么老师的课堂设计也是紧紧围绕这两块内容来展开。她的这节课有很多亮点值得我们细细品味，好好学习。她让学生品读感悟课文外，十分注重写作方法的渗透。学法迁移，强化实践运用??? 《新课标》提出，要遵循祖国语文教育的规律，突出学生语言实践活动。读写结合，学用结合。在增加学生语言记录的同时，及时引导学生为我所用，真正把记录的语言材料内化为运用能力，培养语文实践能力。????本堂课教师引导学生以读学写，读写结合，读中悟法，在阅读过程中穿插语言训练。如仿写作者的拟人写法，发挥想象，又如第四自然段介绍了石榴果实里面的样子、颜色、味道，用词优美。教学时在引导学生反复诵读、品味好词佳句的同时，创设生活情景，指导学生仿照这样的写法，学