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《发展学科教育，构建高效课堂》 小学科学主题备课研讨 （2013年2月） 船营区教师进修学校 张诗雨 备 课 内 容 一、工作回顾与展望：对上学期的学科研修工作进行简要回顾与总结，布置新学期研修工作计划。 二、主题备课研讨： 1、理论导航：《发展学科教育，构建高效课堂》专题讲座。 2、教学实践：以四年科学下册《点亮小灯泡》一课为例，进行案例剖析、研讨，帮助大家解决操作层面的具体问题。 一、工作回顾与展望 （一）船营区“双名三修”工程背景： 吉林市教师专业化发展促进工程（2008年） 船营区教师专业化发展“双名三修”工程（2010年） 制定学科研修方案（2012） （二）学科研修的总体目标： （关 键 词） 以“教会学生学习”为背景，以“有效教学的实践研究”为课题，以“课堂教学设计”为切入点，建立适应教师专业发展的学科研修机制，使教师的学科知识逻辑建构能力和学科教育能力在系统学习和实践研修中得以全面提升。 （三）小学科学学科研修内容： 师资队伍方面 主要问题 教学能力方面 研修主题：“小学科学有效的教学设计” （四）研修方式：采取分层推进的学科研修方式 第一步：2012年度，以单元为单位，合理确立教学目标，能有效设计以落实教学目标为主体框架的科学探究流程。　　　 第二步：2013年度，提高教师实验课教学的指导力。在实验课教学中， 提高教师指导学生有效设计实验方案和实验操作的技能。 第三步：2014年度，开展“教学叙事”、“教学反思”等优秀论文和优秀案例的评选活动。积累总结先进的教育教学经验、形成具有区域特色的“学科精品课”，实现资源共享。 （五）上学期主要工作： 常规课 听课方面： 竞赛课 “捆绑式”主题备课研讨活动 教研活动方面： 分层推进学科研修系列活动 小学科学学科分层推进研修系列活动（一）召开学科研修工作室成员会议 小学科学学科分层推进研修系列活动（二）《合理制定教学目标，有效落实探究流程》——小学科学六年级上册《能量》单元“教材解读”活动纪实 小学科学学科分层推进研修系列活动（三） 《合理制定教学目标，有效落实探究流程》 ——小学科学六年级上册《电磁铁》和《电磁铁的磁力》“教学设计”交流研讨活动纪实 研修活动设计思路 “教材解读”—“教学设计”—“教学展示”—“教学反思” （六）本年度研修工作的重点： 1、在常规工作和教研活动中，加强实验课教学的指导力度。 2、通过组织教师参加各级教学大赛，推进学科研修工作，促进教师专业化发展。 3、收集整理学科教学案例、撰写经验论文等，提升教育教学的研究能力。 4、加强学科网络研修平台建设和使用，实现教学资源共享。 二、《运用建构主义理论，构建高效科学课堂》 主题备课研讨。 第一个环节 理论导航：《发展学科教育，构建高效课堂》专题讲座。 （一）、为什么要研究“学科教育” （二）、如何发展“学科教育” （三）、建构主义的涵义 （一）为什么要研究学科教育 学科教育是可持续发展的战略重点 （二）、如何发展学科教育 学科教育的根本任务，就是要把各个学科的学术形态转变为学生容易认知的教育形态，实现理论与实践的有机结合。 学科教育学，是一门独立的的“工程性“学科 学科教育的研究必须植根于学科本身，要“自下而上”地深入研究学科本质对学生思维发展的影响，发现和提炼各个学科教育的特定规律。 运用一般教育学原理，研究各个学科教学的特定规律 （三）、 建构主义的含义 建构主义最早提出者是瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。 　　 我们的学科教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵知识的能力。这样，教学的双边活动就应该是：学生是信息加工的主体、意义建构的主动者，而不是外部刺激