自主学习的思考自主学的思考.docVIP

对我校语文自主性学习的思考 贺国惠 我校高一年级当前进行的教法与学法改革切中了我们教学两方面的弊端，对于大面积提高我校教育教学质量有着深远意义。然而从目前情况看，有以下几个方面的问题阻碍了改革的深入持久地进行，值得我们重视。一是思想不统一，年级组、备课组内部没有形成共识，有些教师甚至已经回到了老路上。二是概念不清楚，对于自主学习的特征、核心，自主学习与他主学习的区别等不太清楚。三是缺乏探索勇气和精神，对实施自主学习教学策略中遇到的问题持畏难态度，不愿以积极主动的态度去解决改革过程中遇到的问题。 9月20日有幸参加了高一语文备课组“自主学习”研讨会。高一语文老师对工作的认真态度、对学习的热爱程度让我钦佩。研讨会澄清了一些错误观念，如“何为自主”，基本上明确了下一步的做法。当然，这个研讨会也留下了更多的问题让大家思考。我觉得这很好，问题越辩只会越明。这里我想谈谈我对自主学习的浅陋认识，以抛砖引玉。 自主学习的内涵 要弄清自主学习的含义，我们可以先看看国内外的研究理论。 行为主义理论认为自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个子过程。自我监控是指学生对学习过程进行观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定目标计划、选择适当的学习策略、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以维持或促进积极的学习。 建构主义理论认为自主学习实际上是认知监控的学习。学习者根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度。也就是说，自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 美国现代认知心理学家齐默曼则认为，自主学习是针对学生的内在品质而言的，相对的是“被动学习”，学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极参与者时，他们的学习就是自主的。??? 我国学者庞维国则将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 我认为，上述理论的共同点为以下几点:一、自主学习的主体一定是主动的；二、自主学习的过程一定是完整的；三、自主学习的目标一定是明确的；四、自主学习的行为一定是自主的。卢梭在《爱弥儿——论教育》中指出：“如果老由你去指点他，老是由你告诉他‘来呀，去呀，休息呀，做这个，不做这个呀’，结果你用这个方法的确是会使他成为一个傻子的，如果你的头脑常常去指挥他的手，那么，他自己的头脑就会变得没有用处”。正因为此，为实现让学生学会学习的终极目标。我们必须选择自主学习的教学策略。 自主学习中的教师 从目前改革实践看，我们对教师在语文自主学习中的作用存在以下错误认识：一是认为自主学习就是自习，因此，教师只起监督和督促作用；二是认为自主学习就是质疑，教师的作用只是答疑；三是认为自主学习只是限于预习过程，教师的作用只是出预习提纲。 当然，明确了自主学习的含义，上述认识的错误之处就不言自明了。但是，在自主学习中教师到底居何地位，起何作用，这个问题若不辩明肯定会极大地影响教改的进程甚至教改的成败。 我们都知道，教学并不等同于发展，有时它甚至成为摧残、泯灭学生发展的力量。只有那些能激发学生强烈兴趣的教学，只有那些能使学生获得积极的、深层次的体验的教学，只有那些能给学生足够足够活动机会的教学，也只有那些能激发学生强烈学习需要的教学，才能有效地增进学生的发展。有鉴于此，我们必须旗帜鲜明地保证教师的主导地位：教师既是学生学习的帮助者和支持者——学习语文兴趣的培养者，培养良好习惯的帮助者，学生自我评价的指导者，还是学生学习语文的主导者，尤其是语文课堂的主导者。 教师是学生学习语文兴趣的培养者。 俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学，会扼杀学生掌握知识的意向。”由于自主学习要求学生主动学习，这就需要学生必须有学习的需要，需要强烈兴趣驱使他们。而兴趣主要靠教师去培养。这对教师提出了更高的要求。一旦我们的语文课、语文活动不能使学生产生兴趣，他们就会丧失对学习的积极性、主动性。 因此，教学中我们应努力创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；我们还应有意识地运用生活中的鲜活材料作为教学素材，使学生产生亲切感，使全体学生因关注而学；尽可能与学生“对话”，深入学生的心灵，引发学生共鸣，使学生因情感驱动而学。无论因好奇、因关注，还是因情感，都能使学生形成一种努力去探究的心理，调动全体学生积极主动地学习。 教师是学生培养良好习惯的帮助者 我们的学生处在由初中向高中的过渡阶段，高中阶段紧张的语文学习所需要的良好习惯大部分学生并没养成。一是初中阶段语文学习强调“读读背背”，因此他们没有养成“拿笔”的习惯，不愿