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发表时间：2010.11 期刊：东方教育 期号：第13期 刊号：CN32-0034 论英语教学中非智力因素的应用 常州市新桥 张亚贤 在英语教学中注意激发和培养学生的英语学习动机, 帮助学生克服语言焦虑感, 同时着力挖掘教材, 灌输教材背景知识, 来提高学生的学习兴趣, 让他们在快乐中学习, 在学习中快乐。 学生的非智力因素与教学成效有着很大的关系。在提倡自主学习的今天，非智力因素的培养，显得更为重要。因此， 教师在探索如何提高学生听、说、读、写英语能力的教学手段和方法的同时，也应该追求和谐，以和谐教学法最大限度地开发学生的非智力因素，从而提高教师的教学效果。我认为从可以从以下几个方面来达到这个目标： 英语学习动机机器激发于培养 英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力，包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次多因素的过程。 学习动机与学生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性。前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其他需求要把英语当作工具来学习使用。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系的，相互促进的。它们直接或者间接地接受学生在学习环境中的学习机会的质量、师生生动形象的教学方法和艺术语言、最优化的教学程序等多方面的影响。 克服语言焦虑感，培养的学习英语的意志和毅力 语言焦虑感是指学生在使用外语时，感到自己的外语水平不 能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的感觉。语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目标不明确，担心弱点被暴露而导致的。因此，语言焦虑感增加了学生学习英语的心里障碍。 帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。而要做到这一点，教师在教学中就应该经常肯定和鼓励学生的每一点进步、妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。在英语教学中培养学生了良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语的学习质量。 教师在教学中可以从以下几个方面培养学生的意志品质：（1）加强目的动机教育， 培养正确观念。首先把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生的主导型学习动机。例如，在日常教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。其次，帮助学生形成稳定的动机和认真负责的学习态度；再次，正确评价学生：以表扬鼓励为主，注意成绩反馈的作用，来培养和激发学生的动机，每当学生有一点点进步，教师都应该及时给予表扬。最后，因势利导，使学生的工具性动机和融合性动机相结合，形成远大理想。（2）在语言实践中增强克服困难的毅力。语言实践练习有目的性、计划性，从简到繁，使学生获得锻炼的自信心和成功感，有意创设困难情景与艰巨条件，激发学生克服困难的主动性，及时评定练习时间结果，增强学生练习的自觉性与积极性。 研究学生性格结构差异 因材施教 性格是一个人对现实的态度和习惯性的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的性格心里特征。研究学生性格结构特征和个别倾向有利于教师在教学中区别对待，因材施教。性格结构差异有以下四个方面：a态度特征差异b意志特征差异c性格的情绪特征差异d性格的理智特征差异 那些缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在英语学习方面由好奇到厌倦，最终发展到放弃。这样，在教学整体中就出现两极分化。因此教师在教学中应注重学生的个性差异，通过以下方面 培养学生良好的性格。(1)寓思想教育于语言教学中。英语教材的课文内容有需索材料渗透了思想教育因素，教师应充分挖掘，寓思想教育于语言教学中。使学生在深刻理解课文蕴藏的道德美、伦理美内涵的基础上，在潜移默化的情感陶冶中，树立科学的人生观，正确的审美观，激发起对国家和人类社会发展的责任感和使命感。（2）在练习实践中培养和减少性格差异带来的学习效果差异。练习实践可使学生明确行为目标和自控能力，形成坚定的意志和毅力。例如：要求学生写作文时，我通常会设计三种类型：第一种只用列提纲，写出关键词、句；第二种是写出结构完整的作文；第三种是写完作文再用铅笔画出句子成分。我没有强求谁完成哪一项任务，而是让他们自主选择，让每一位学生都感到自己能做，从而体验成功的快乐。（3）个别指导，因材施教，不同性格类型的学生都需要个别指导，以帮助他们形成有益于学习和社会要求的性格品质。对于固执的学生，要帮助修正错误；对于自卑的学生，应热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感。例如：我班一个英语语——定语从句一窍不通，在练习中完全凭他的感觉去答题，后来我帮助他如何分析句子结构着手，使他明白什