运用信息技术,构建交互型课堂教学模式的研究.doc

目 录 运用信息技术，构建交互型课堂教学模式的研究 （一）课题研究的背景及意义 ……………………………………………………2 （二）国内外关于同类课题的研究综述 …………………………………………2 （三）课题研究的主要内容 ………………………………………………………3 １.利用信息技术，实现自主学习。 …………………………………………3 ２.利用信息技术，实现合作学习。 …………………………………………3 ３.利用信息技术，构建交互型课堂教学模式。 ……………………………3 ４.利用信息技术，进行效果评价。 …………………………………………4 （四）课题研究的预期目标 ………………………………………………………4 （五）课题研究的主要方法和手… ………………………………………………4 （六）课题研究的措施与做法 ……………………………………………………5 １.加强硬件建设与软件开发与管理。 ………………………………………5 ２.狠抓课题过程管理，提高研究实效。 ……………………………………5 （七）课题研究的实施步骤及人员分工 …………………………………………5 （八）初步构建了基于网络环境下课堂教学的模式 ……………………………6 （九）课题研究的成效 ……………………………………………………………7 （十）问题与思考 …………………………………………………………………9 运用信息技术，构建交互型课堂教学模式的研究 一、课题研究的背景及意义 〔一〕时代的要求。新世纪是一个以信息为主要特征的知识经济时代，信息素养成为信息社会每一个公民必备的一种基本素质，利用计算机网络获取、加工、处理信息和传统的“听、说、读、写、算”等知识与能力已变得同等重要，它是信息社会对人才培养所提出的最基本的要求。 〔二〕新课程改革的要求。新一轮课程改革强调学生在学到知识的同时，能够发展自己的个性特长，形成能力，学会学习、学会合作，强调充分运用现代媒体对学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去。 〔三〕学校发展的要求。随着新一轮课程改革的不断深入，我们发现现有的多媒体辅助教学设备大多只能满足课堂上教师的演示，教师与学生、学生与学生互动反馈的面较狭窄，无法充分发挥计算机即时交互、即时反馈的优势，无法充分发挥丰富的网络教育资源，也不利学生自主探索、合作交流学习方式的转变，以及创新的精神和实践操作的能力的培养。如何运用校园网络的优势实施更高层次的课堂教学，引导学生进行创造性地学习，形成一种全新的学习模式与观念有必要加以进一步的探索。基于以上认识，我们提出了《运用信息技术，构建交互型课堂教学模式的研究》的课题。 二、国内外关于同类课题的研究综述 〔一〕建构主义学习理论 建构主义认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。在建构主义学习理论中，学生是信息加工的主体、意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；而教学媒体则是学生进行主动学习、协作式探索的认知工具。 建构主义的这些学习理论为多媒体技术下的课堂教学改革提供了强而有力的理论支持。因为建构主义强调情境、协作学习的作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，而这些，正是多媒体计算机的优势，它可以为学生主动建构知识的意义创造必要的物质条件和学习环境，如情景创设、协商会话、信息资源提供等。 把多媒体的特性和建构主义学习理论结合起来，共同作用于教学过程，可望实现学生的自主有效学习。认知发展是知识教学的心理基础。研究认知发展的心理学家发现，儿童吸收知识的思维方式与成年人是不同的。心理学家皮亚杰把儿童的认知结构因环境限制而主动改变的心理历程称作“适应”，它包括两个方面：同化——把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构的过程；顺应——原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。在学生的学习中，当他的知识结构能轻易同化环境中的新知识时，在心理上他就会感到平衡；当他的知识结构不能同化环境中的新知识时，在心理上他就会感到失衡。而这种失衡的心理状态将会形成一种内在驱力，驱使儿童改变或修改原有知识结构以容纳新的知识经验。因此，教师在教学不能根据自己的经验教学生学习，而必须