初中化学生本课堂模式探讨.docVIP

初中化学生本课堂模式探讨 《课程标准》的课程理念之一指出：为每一个学生的提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必须的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到发展。上述理念所体现的是教育公平问题，而教育公平是一个蕴涵十分丰富的问题。作为教师，从学科课堂教学层面来看，教育的公平就是要求老师能做到关注每一个学生的发展，充分尊重每一个学生的平等受教育的权利和发展的机会，使不同层次的学生在原有的基础上都能得到应有的发展，实现最大的进步。这就要求我们要关注“生本”，一切是从学生出发，充分尊重学生，积极调动学生。为了达到这样的目标，我结合学校“生本教学”的要求，在平时的教学工作中进行了一些尝试，现主要从两个方面谈谈体会。 一、精心设置前置性作业。 “生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。 1.明确目标。在设计前置性作业时，我们教师必须先吃透教材，领悟相应的重点难点，把握住清晰、准确、合适的目标定位。这样在设计和选题时才能增强针对性，为课堂教学活动的组织奠定基础。 2.把握难度。我们认为，前置性作业的设计质量将直接影响学生的学习情绪和学习质量，太简单了，只是课本知识内容的填充和搬运，学生就会逐渐形成机械性思维；太难了，令学生望而生畏，无所适从，就会打击学生的积极性，使学生逐渐失去学习的欲望。因此前置性学习必须做到“从学生已有的经验出发”，激发学生经验与现实的矛盾，形成认知的冲突，自觉投入到学习之中，构建新知识。 3.题型多样。为了避免学生视觉的疲劳和思维的定势，前置性作业的设计题型也要力求创新。对知道、认识、了解、学会等不同层次的知识，应根据需要灵活运用填充题、选择、判断、连线、图表、问答等不同题型，引导学生在识记知识的同时，准确把握知识的外延和内涵，学会运用知识解决问题。 【案例】《溶解度》（沪教版九年级化学教材第六章第3节第二课时） [学习目标] 1.了解溶解度的含义，能用溶解度比较物质溶解性的强弱；2.知道固体物质溶解度随温度变化的规律；3.读懂溶解度曲线，学会利用溶解度曲线解决基本的问题； 4.知道影响气体物质溶解度的因素；5.体会自主学习、合作学习的乐趣。 [学习重点、难点] 1.固体溶解度概念的理解及基本计算。2.溶解度曲线的应用。 [课前预习]——前置性作业 1.阅读分析：为了定量比较NaCl和KNO3的溶解性（即溶解能力）强弱，一同学设计了以下三种方案，你认为是否可行？说明原因。 方案1：取100g的两杯水，一杯20℃，一杯80℃，分别溶解NaCl和KNO3固体达到饱和状态时，测得溶解的NaCl质量为36g，溶解的KNO3质量为169g，所以的KNO3溶解性比NaCl溶解性强。是否可行？ 说明原因 。 方案2：取20℃时的两杯水，一杯100g，一杯10g，分别溶解NaCl和KNO3达到饱和状态时，测得溶解NaCl的质量为36g，溶解KNO3的质量为3.2g，所以NaCl的溶解性比KNO3强。是否可行？ 说明原因 。 方案3：20℃时，100g水能溶解1g NaCl，100g水中也能溶解1g KNO3，所以在20℃时，NaCl和KNO3的溶解性相同。是否可行？ 说明原因 。 2.自学体会：怎样比较物质溶解性的强弱？ （1）人们常用 来定量描述物质的溶解性强弱。 （2）实验测定数据并记录：用实验方法测定不同温度下硝酸钾在水中的溶解度，并将实验数据记录下来，如下表，分析硝酸钾溶解度随温度的变化趋势： 温度/°C 0 20 40 60 80 100 溶解度/g 13．3 31．6 63．9 110 169 246 （3）绘制溶解度曲线： 试一试：以温度为横坐标，以物质的的溶解度为纵坐标，在坐标纸上先找出不同温度下相应溶解度的点，再用光滑的曲线将这些点连接起来，即为该物质的溶解度曲线。请你动手在右图中绘制： （4）思考：曲线上的点有怎样的含义？ 3.查阅资料：完成下列填充： 气体在水中的溶解度不仅跟气体的 性质 有关，还跟 温度 和 压强 有关。都有怎样的