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一、反思传统教学评价思想，探究现行教学评价体系 1、传统教学评价思想： 以学习成绩的好、差论英雄。 传统教学评价方法： 考试（一张试卷定终身） 传统教学评价目的： 排队（分清学生学习成绩的高低） 2、现行教学评价思想： 关注学生情感，促进学生发展 注重过程评价，拓展学用渠道 现行教学评价方法： 多元化 现行教学评价目的： 全面发展 （通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言能力的全面发展。 二、认真学习教学评价理论、提高自身教学评价水平 1、什么是评价？ 教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程。在活动过程中，根据情况变化及时做出判断和决定的评价叫做教育评价。 2、评价的原则 主体性原则 发展性原则 过程性原则 多样性原则 实效性原则 3、评价的种类。 1）诊断性评价（Diagnostic Assessment） 诊断性评价主要用来探察学生进行新内容学习前的知识、能力准备情况.诊断性评价也称置前评价，被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。 2）形成性评价 (Formative Assessment) 在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价． 3）终结性评价（Summative Assessment） 在学期末对学生的表现与能力所做的评价． 3、形成性评价主要特点 （2）多元的评价角度 （3）以自主性评价为主 反思，认识自我， 自我调节，自我评价 （4）多种评价形式 形成性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和认知水平；高中阶段形成性评价的任务应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。 听说能力的评价： 对学生听说能力的评价主要可以从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。一般可采用等级方式记录成绩。 听说能力评价表设计的思考： 1、形式上以客观性评价效果较好，比较微观。 2、评价内容上可突出重点，重要分以下8个方面： 听力理解、流利程度、语音、语调、可理解度、用词恰当、交际策略、文化理解、行为表现 3、等级上一般可采用等级方式记录成绩。程度4为最好，程度1则说明学生还需要在教师的帮助下进一步努力。 4、教师对学生反馈方法上应该尽量采用描述性语言。。 阅读能力评价方法： 阅读技能上可从以下7方面进行评价： 1、找出作者要传达的主要信息； 2、按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序； 3、辨识内涵的主旨或观念； 4、辨识语篇中的思路发展和逻辑关系； 5、辨认、辨识、比较事实、证据和观点，以及定义和假设等信息； 6、对事实和证据进行评价和判断； 7、根据文中提供的事实和证据得出结论，进行逻辑推断等。 阅读能力评价表设计的思考： 内容上可分以下四个方面 1、阅读策略的评价 2、语言知识掌握的评价 3、语篇能力的评价 4、语用能力的评价 阅读能力评价等级上可分较高要求和基本要求两方面，重点从宏观上去评价。 写作能力的评价： 书面表达能力可在终结性考试中进行考查和评价，也可在平时教学中考查。 评价的方法如下： 写作能力活动内容举例如下： 写日记或信件 写说明文 写报告 写贺卡 写电子邮件 写叙事文 写小故事 写提纲 写配图说明 写小论文 写小诗 写配图故事等 写作能力评价表设计的思考： 评价内容上可分为6方面：内容、逻辑性、拼写与标点符号、语法运用、努力程度、创造性。 形式上可采用定性评价的方法。（如：优秀、满意/合格、需再努力等） 等级上可分三档或四档均可。 写作能力评价时应注意的问题： 1、为使学生养成良好的写作习惯，学生应了解写作能力的评价标准。 2、标准可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。 3、评