心理健康教育专题讲稿.docVIP

学生常见心理问题与辅导 中学生常见心理问题与辅导 当前，一些媒体报道，我国中小学生心理问题占到30%，甚至报道中小学生只有17%的人心理是健康的。对此，许多专家指出，由于测试量表、测试人群和抽样样本等方面的问题，尤其是测试标准不同，许多调查所得出的结果是值得怀疑的。专家们认为，当前，大多数学生的心理状态是健康的。当然，一些专家也提出，由于这些心理障碍问题是动态的，有的问题会积累，遇到某些特殊的情况或诱因可能会突然爆发。因此，从促进人的全面健康发展的角度，应该在中小学生中普遍进行心理健康教育。记者在调查中了解到，一些地方和学校把心理健康教育误认为是心理治疗，将学生视为有心理疾病的患者，用测量病人的量表来测量学生，用医生记录病史的办法建立心理治疗档案，有的辅导教师甚至穿上白大褂，给学生造成心理紧张和压抑。更为严重的是，有的竟然给学生用药物治疗。一些专家呼吁，要防止医学化的倾向，决不能将学校心理健康教育与医学意义上的心理治疗混为一谈。 上海彭浦中学校长冯永熙说，首先应当弄清楚的是，学生到底是病人还是健康人，媒体宣传带有一定的片面性，也带来很大的负面效应，如何科学地使用量表、解释量表值得研究。有的专家认为，中小学生的心理问题从大类上分为障碍性问题和发展性问题，障碍性问题属心理疾患，比较明显，人数也比较少。发展性问题是伴随学生心理发展阶段和交际范围扩大出现的问题，主要表现为不适应，而非心理疾病。这类问题在中小学生中比较多，如果得不到及时帮助和解决，有的也会发展为障碍性问题。北师大心理健康与教育研究所所长董奇教授认为，综合目前国内外的相关研究结果，目前我国少年儿童身上确实存在着某些心理与行为问题，但其中的许多问题是一些发展性的问题，是社会环境变化所带来的。现在孩子所面对的问题有许多是从前的孩子不会遇到的，而适应这种变化，不仅是他们面临的发展任务，同样也是成年人面临的发展任务，对此我们应当有一个客观的、历史的认识。很有必要对已有的研究进行分析，分析研究结论是如何得出的，研究过程本身是否客观科学。 “偏离”是一个统计学概念，一般是指常模均值加减二个标准差以外的范围。包括两种情况： 一是积极意义的偏离，如智力超常、天才儿童； 二是消极意义的偏离，如学习困难、品行与情绪障碍、身体机能发育迟缓等，有时称为“问题儿童”或“异常发展儿童”。 1．研究重点 异常发展研究的具体任务侧重在解答儿童异常发展的三层次疑问： （1）什么是异常发展？描述儿童异常发展的表现、发生频率和背景； （2）为什么会异常发展？ 解释异常发展的生物、心理、社会病因与病理机制； （3）怎样预防异常发展？ 提供异常发展的家庭、学校、社会防治方法与措施。 2．心理问题的判断标准 （1）社会文化标准。（2）发展标准。（3）症状标准。（4）经验标准。 上述四项标准都要使用统计学的概念与方法，因此，统计标准是判断异常发展的一个基础标准。 此外，还要考虑异常行为发生的频率、时限和是否具有突变性。只有那些频率高、时限长、突然改变的异常行为才应重点关注。 3．儿童心理问题分类 台湾吴武典(1996)采取相近的分类方法，将学校中适应困难的行为区分为六类： 1）外向性行为问题：即通称的违规把过行为或反社会行为。包括逃学、逃家、不合作、反抗、不守规律、撒谎、偷窃、打架、破坏、捣乱、伤害等。 2）内向性行为问题：即通称的情绪困扰或非社会行为，包括：畏缩、消极、下合作、过分依赖、做白日梦、焦虑反应、自虐、自杀行为等。 3）学业适应问题：成绩不理想，但并非由智力因素所造成的，往往兼具有情绪困扰或行为问题。包括：考试作弊、不做作业、粗心大意、偷懒、不专心、注意力不集中、低成就等。 4）偏畸习癖：或谓之不良习惯，多与性格发展上的不健全有关。包括：吸吮拇指、咬指甲、肌肉抽搐、口吃、偏食、尿床、烟酒药瘾、性不良适应等。 5）焦虑症候群：由过度焦虑引发而来，有明显的身体不适应症状或强迫行为，通常称为经神官能症或神经质行为。如：紧张、发抖、呕吐、恶心、心胸不适、全身无力、由过度焦虑所引发的强迫思考、强迫动作、歇斯底里等。 6）精神病症候：其行为明显脱离现实，属於严重的心理病态，包括精神分裂、躁郁症等。 二、儿童行为矫正技术 行为矫正又称行为治疗，是依据条件反射学说和社会学习理论改变人不良行为的一种技术。 现代行为治疗同时关心人的外在行为和内在心理过程，特别是认知和意识过程，从根本上改变人的不利行为。 行为治疗的一般原则有：取得患儿和家长的充分合作，详细了解病史，确定问题行为，选择合适的矫正方法。 行为治疗方法一览 方法 基本内容 正强化 　运用喜好的刺激作强化物，以增加良好行为的出现率； 惩罚　 施加惩罚物或取消正强化物，以减少不良